谈小学语文教学中的整体朗读.docx

谈小学语文教学中的整体朗读一、整体朗读中的问题我们经常发现，有些学生不愿读书，不能完成老师布置的课外读书任务；有的同学晨读时东张西望，有口无心，不能入情入境，这说明部分学生对朗读还缺乏兴趣。而整班的齐读更达不到积累语言、用心感悟的效果，其表现主要有以下三点：1.不齐。在平时的课堂上，我们有时会让全班学生齐读一段文字，经常会出现个别学生因为走神，没跟上大家，而发声慢了；也有个别同学特别自信，扯着大嗓门唱读；甚至有的没好好学字词，出现读错字音、多字、少字的现象。这少数学生的不良学习习惯，就会影响到整体朗读。2.没劲。低年级时候，全班一起朗读，学生们会用稚嫩的声音大声朗读。可是，到了中高年级，学生们读书声音会越来越低，打不起精神。更有甚者，用书遮着脸，自己在下面做小动作。3.念经。学生个别朗读时，有的还能找准节奏，带上感情。可齐读的时候，简直就成了一帮“小和尚”在念经，呵呵呀呀，毫无韵律，更无激情！二、提升朗读水平的策略1.教师示范。我在教学实践中长期坚持范读文章，并尝试着用多种形式，切实有效地进行朗读指导，激发学生的朗读兴趣。（1）准确、流畅地示范读。课堂上范读，不能只停留在有感情地朗读书本上的文字，它应该有更广更深的范畴。在低年级，我经常用讲故事的语气给同学们读课文，夸张的语气，丰富的表情，再加上自然的动作，很容易吸引学生的注意力。这样，课堂效率高了，我就会奖励学生们，让他们讲几个课外的故事。时间久了，班上自然就产生了许多“故事大王”。到了高年级，用讲故事的形式就不太受用了。我便改变了策略，针对学生储备丰富、见多识广了，我常常会找些短的唐诗宋词，给他们，并要求他们记下来。所以，为了能让学生们喜欢这些诗词，感受优秀传统文化的魅力，我每次都会深情地先把诗词吟诵一遍。有的词比较长，我会提前在家先反反复复地诵读，直至熟练。第二天在学生面前，我才能掌控自己的情绪，以达到效果最佳。当我吟诵李清照的《声声慢》时，当我给同学们诵读朱自清的《匆匆》时，他们脸上流露出的纯真、挚爱、渴望的眼神，我觉得是最美的。（3）生动地美读。教师的范读除了要准确、生动、投入之外，还要注意有些内容可以把声音做艺术化处理。不同的声音，给人不一样的遐想空间，同样的声音，在不同同学的心里会留下各不相同的印记。所以说，美读是帮助学生知道事实性知识的最好方法。如今的语文课堂，我们尽管听到不少琅琅书声，但是不少课堂上的朗读隔靴搔痒，只重数量，忽视质量，这种现象可能会导致学生对课文感知肤浅，不能深入地理解课文内容和体会文章思想，难以感受文章所蕴含的情感熏陶，在语言上也得不到应有的训练。因此在教学中，教师应充分重视朗读，让学生通过朗读与文本产生共鸣，获得情感的熏陶，从而深入了解文本所表达的深刻内涵。2.采用多种形式进行朗读指导。（2）多种形式与丰富的内容相结合。朗读的形式多种多样，有集体齐读、分组读、分角色朗读、表演式朗读、配乐朗读等。形式虽多样，但朗读设计，一定要根据不同的课文做不同设计，这样才能在有限的课堂教学时间中，既能达到教学目标，又能极大地激发学生朗读兴趣。如诗歌类教学，宜采取集体齐读的形式。这是一种全员参与的朗读形式，有营造声势、烘托气氛之妙用。但在读长篇幅文章时，也是“滥竽充数”和产生唱读的温床，所以，次数不能过多，否则会降低学生的朗读兴趣。从四年级开始，我们班每天早上有20分钟的诵读时间，利用这段时间，我让学生们吟诵诗词，有时还会举办小型的赛诗会，学生们诵读诗词的兴趣一下子就被调动起来，一直持续到现在。两年了，同学们积累了大量的古诗、韵文，背诗词的氛围一直都保持得很好。寓言童话类的文章，最好采用分角色朗读的形式。因为在学生的眼中，一切都是有生命的，他们特别愿意走进文中的童话世界，让他们扮演文中的角色来朗读课文，是他们很喜欢的一种。教师可以根据不同的课文，布置学生们准备一些头饰道具，以激发兴趣。分角色朗读，不但能集中学生注意力，还能在活跃的气氛中，潜移默化地让学生更深刻地理解课文内容。写景和抒情类的文章，配乐朗读效果更佳。音乐，往往能使人在一定的气氛中得到感情的熏陶和哲理的领悟。课文类型不一，针对不同类型的课文内容，选择与各自朗读基调相宜的音乐进行配乐朗诵，能收到良好的效果。这种朗读主要是通过合适的音乐来渲染气氛，让学生在聆听音乐的同时，置身其中，以声传情，自然而然地加深理解，感悟主旨，同时也提高其朗读的兴趣。