探析新课程背景下高中地理教学.docx

探析新课程背景下高中地理教学摘要:在新课程背景下,高中地理教学打破了传统的教学模式,迫切要求教师探讨新的教学方法,提高学生学习兴趣和效果,从而提高其综合素质。在实际教学中,教师采取理论与实际相结合、教与学相结合、课堂教学与课外调查相结合的办法,努力实现“四个注重”,从而提高学生地理学习兴趣。关键词:高中地理教学探究实践互动挖崛在新课程实施前,受应试教育的影响,高中地理课堂普遍存在着“填鸭式”教学和学生机械记忆的现象,学生学习效率低,能力得不到发展,综合素质的培养不够。现在,新课程强调学习生活中有用的地理和对学生终生发展有用的地理,注重培养学生的实践能力和探究能力。在教学中,我注意理论与实际相结合,注意学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的培养,努力做到“四个注重”,从而提高学生地理学习兴趣。一、注重“问题解决为中心”的探究式教学围绕某一地理课题组织教学,强调提问或质疑。在解决问题过程中强调以学生为主体,教师创设问题的情境,激发学生的探究欲望,刺激学生提出高质量的问题。学生通过搜集、整理、分析地理信息来解决问题。这种解决问题的探究过程,有利于培养学生大胆质疑、尊重科学、不迷信权威的科学精神,也有利于防止学生思维僵化,发展学生的创造思维与创新意识。每个学生的个性和认知水平不同,对于同样的问题的理解程度是有差异的,教师应该包容这样的差异,甚至是宽容学生的理解错误,不可以用同一个尺子去衡量所有的学生,这样才符合新课标的要求,满足不同学生的地理学习需求。因此,教师在探究式教学中要强化“预设”和“生成”。预设指教师对课堂教学的规划、设计、假设、安排;师生教学活动按照教师课前的设计和安排展开。“生成”则非常关注并提倡课堂动态生成。预设”是“生成”的基础,“生成”是“预设”的提高,二者相辅相成,是矛盾的统一体。没有预设的课堂是不负责任的课堂,而没有生成的课堂是不精彩的课堂。在教学中,教师必须正确处理这一矛盾,审视教学资源,弹性设计教学,进而促进课堂的动态生成,在感悟、积累、运用的动态过程中,在准确把握“知识与能力、过程与方法、态度情感与价值观”的同时,实现教学设计与课堂教学的和谐共振。教学过程是一个极具变化、发展的动态过程。只有充分的“预设”才能产生良好的“生成”,教师要在充分准备的基础上提高驾驭课堂教学的能力。二、注重“创新意识为主旨”的实践式教学新课程强调培养学生的创新和实践能力,要在课程的活动内容中得以充分体现。教师在教学中注重学练结合,学以致用。如:有目的地引导学生开展地球仪的制作,地形图的绘制,气温降水柱状图的绘制,天气预报的收看、讲解等,培养学生的动手实践能力和创新意识。教师可引导学生撰写一些有关环保、人口、流域治理等方面的小论文,使学生通过调查走访、查阅信息等活动,在实践中培养创造性思维能力,树立热爱生活、关爱生命的情感价值观。教师在教学中设疑激趣、创设情境等,让学生互动式讨论、发言,然后教师进行点评,从而进一步增强学生学习地理的兴趣。在实际教学中,初学地理的学生会有很多疑问,教师要善于抓住疑问,作引导分析,让学生体会地理学科思想,增强地理兴趣。地理的综合性和地域性同时也决定了每一个地方都有自己的特点,对此很多学生也会产生疑问。如在必修3“河流的综合开发”分析到田纳西河的自然背景时,学生就会发现田纳西河流域为亚热带季风性湿润气候,这种气候的特点是夏季多雨,而教材的描述却是冬末春初多雨水,夏季秋季降水相对较少。为什么?出现这样的疑问时,教师可以让学生从北美洲的地形和风带去分析。夏季田纳西流域处于阿巴拉契亚山地的背风坡,雨水较少;冬春季节,由于北方地势低平,冬季强大的极地东风南下和该地区的大陆暖湿气团交汇形成锋面雨。这虽然不是这一节的教学目标要求,但当学生提出这样的疑问时,教师就应抓住机会向学生渗透地理学科思想。三、注重“角色互换为动力”的互动式教学新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程,师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。在这个过程中,教师与学生分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验与观念,丰富教学内容,求得新的发现。教学是一个发展的、增值的、生成的过程,在教学过程中教师要经常从学生此刻所思所想来合理设计教学计划,进行角色互换,从而查找出教学方法的不足。教师要正确处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。教师应尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同需要,创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都能得到充分的发展。教师通过互动式教学,最终实现“师生关系”向“朋友关系”的观念转换,有利于地理知识的传授和学习。四、注重“资源