聋童数学活动经验的价值与教学策略论文.docx

聋童数学活动经验的价值与教学策略论文【关键词】聋童；数学；活动经验；教学策略《义务教育数学课程标准（2011年版）》及《聋校义务教育数学课程标准》都在课程总目标中提出：通过（聋校）义务教育数学学习，学生（聋生）能够获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学基本知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。聋童数学学习与普通儿童相比有共性也有特殊性，聋校数学教学既要遵循普校数学教学规律，也要尊重聋童的数学认知特点。一、聋童获取数学活动经验的认知基础当代聋教育从“生物—心理—社会模式”的残疾观[1]出发，认为聋童是有听觉障碍的普通儿童，有无限潜能，教育就是发现和培养其潜能，构建生态的教育环境，使其像健听儿童一样，“除了听，能做任何事情”。就数学学习过程来说，聋童有着获得数学基本活动经验的认知基础。首先，聋童是视觉优势儿童，有敏锐的观察力。聋童依赖视觉认识世界、获取信息，视觉可以部分或完全代偿和补偿听觉功能，这是他们获得数学基本活动经验的感知基础。其次，聋童是双语儿童。手语是其第一语言，聋童借助手语习得第二语言（汉语）。在数学学习中，聋童通过双语能够掌握数学概念和知识。这是他们获得数学基本活动经验的语言基础。第三，聋童具有正常的大脑思维功能，加之其敏锐的观察能力和超常的双语能力，使其大脑能进行收集、处理加工信息的活动。这是聋童获得数学基本活动经验的脑功能基础；最后，聋童具有灵活的动手操作能力。他们“眼明手快”，具有参与实践、获取活动经验的必要条件。这是聋童获得数学基本活动经验的操作基础。二、活动经验在聋童数学学习中的价值“万物有形”“万物有数”。数学是关于现实世界的空间形式和数量关系的科学，与人类生活及生产劳动联系密切。数学活动经验在聋童数学学习中，可以帮助他们观察、认识、提炼生活中的数学现象，形成数学概念，提升思维素养，解决生活中的数学问题。（一）生活经验是聋童数学学习的原始起点聋童数学学习是建立在生活的感性经验之上。聋童通过观察，把生活中看到的现象和产生的体验印在大脑中，形成经验表象。如对物体形状与大小以及数量与多少的记忆。这些经验记忆是以碎片化的方式存储在大脑中。学习数学课程时，这些碎片化的经验记忆就是最原始、最粗糙的学习材料。数学教学就是通过活动，包括实物观察、图片认知、动手操作等，刺激和唤醒聋童大脑记忆库中的碎片化的表象，从而使聋童感知、认识、理解形与数的关系。数学活动就是帮助聋童调动、整理这些碎片化的数学经验，使其系统化、条理化，从数学感性向数学理性过渡。（二）数学活动是提升聋童数学思维品质的重要途径有研究认为，在非生态教育环境下，“聋生的思维活动带有明显的形象性，思维发展水平长时期处在具体形象思维阶段，聋生从形象思维向抽象思维的发展过程表现出更为明显的过渡性，这样就使得他们的思维变得不够灵活，常常会受到思维定势的消极影响”[2]。“生态教育环境”包括必要的数学活动，它可以丰富聋童的数学活动经验，提高思维的全面性、深刻性，使形象思维逐步向抽象思维过渡，最终形成良好的抽象思维品质。在聋校数学学习过程中，概念、法则、性质、公式、定律等都需要经过抽象和归纳的思维过程，计算问题需要经过转化的思维方式得到解决。聋童积累了丰富的数学经验后，可以潜移默化地从动作思维、形象思维逐步上升到抽象思维，养成良好的数学素养，为其他学科的学习和解决各类问题提供扎实的、高品质的思维基础。（三）数学活动经验可以提高聋童学习的主动性、理解力和问题解决能力数学活动经验包括观察经验、动手操作经验和思维经验，其中观察经验和动手操作经验正符合聋童的学习特征，也容易体现聋童的学习优势。在长期教学实践中我们发现，聋童对数学活动有较大兴趣，能主动积极操作、认真耐心观察，能获得焦虑、惊奇、失望、兴奋、满足等各种体验，这些都可能激发特定的需求。[3]数学活动经验的获得可以促进和强化聋童对知识的理解与掌握，形成严谨、务实的思维习惯。事实证明，数学活动经验对聋童数学学习有较为明显的作用，它可以发展动机、促进学习、加深理解、提高能力、优化认知结构等。操作活动也是验证知识掌握程度的有效途径，通过活动可以加深、巩固对数学知识的理解。三、帮助聋童获得数学活动经验中存在的困难及问题（一）教师对新课程的认识和准备不足，难以正确引导聋童获得并利用数学活动经验多数聋校数学教师未受过新课标专业培训，对“基本思想”“基本活动经验”普遍不甚了解。“在教学目标上，以传授数学知识为主要目标，忽视在教学数学知识的同时，培养他们的情感、态度和价值观。在教学内容上，以课本教学为主。忽视了教学内容与学生生活实际相结合，即数学来源于生活、运用于生活这一基本原则。在教学方法上，以课堂教学为主，忽视了课外实践活动。学生学得很被动，失去了学习数学的兴趣与热情。”[4]（二）教师语言沟通能力不足，难以有效引导聋童获得数学活动