发散思维是如何培养的.docx

发散思维是如何培养的一、任何人都有创造性心理学研究说明，创造性既非与生俱来，也不是少数尖子生所特有的。85%的创造性只需要具有中等或中等以上的智力。美国心理学家戈尔曼认为，影响一个人能否成功的诸多因素中，智力因素仅占20%，而非智力因素等要占80%。我国著名教育家陶行知先生说得好：处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。但创造性又与知识有着很大的不同，知识可以传授，可以重复和背诵，而创造性只能靠培养。因此，人人都有创造性，但每个人的创造性又存在很大差异，关键是培养。二、如何培养发散性思维1.发挥想象力一位妈妈从市场上买回一条活鱼，女儿走过来看妈妈杀鱼，妈妈看似无意地问女儿：你想怎么吃煎着吃!女儿不假思索地答复。妈妈又问：还能怎么吃油炸!除了这两种，还可以怎么吃女儿想了想：烧鱼汤。妈妈穷追不舍：你还能想出几种吃法吗女儿眼睛盯着天花板，仔细想了想，终于又想出了几种：还可以蒸、醋熘、或者吃生鱼片。妈妈还要女儿继续想，这回，女儿思考了半天才答道：还可以腌咸鱼、晒鱼干吃。妈妈首先夸奖女儿聪明，然后又提醒女儿：一条鱼还可以有两种吃法，比方，鱼头烧汤、鱼身煎，或者一鱼三吃、四吃，是不是你喜欢怎么吃，咱们就怎么做。女儿点点头：妈，我想用鱼头烧豆腐，鱼身子煎着吃。妈妈和女儿的这一番对话，实际上就是在对孩子进行发散性思维训练。培养创造性既要靠老师，也要靠家长。要善于从教学和生活中捕捉能激发学生创造欲望、为他们提供一个能充分发挥想象力的空间与契机，让他们也有时机异想天开，心驰神往。要知道，奇思妙想是产生创造力的不竭源泉。在寻求唯一正确答案的影响下，学生往往是受教育越多，思维越单一，想象力也越有限。这就要求教师要充分挖掘教材的潜在因素，在课堂上启发学生，展开丰富合理的想象，对作品进行再创造。2.淡化标准答案，鼓励多向思维学习知识要不惟书、不惟上、不迷信老师和家长、不轻信他人。应倡导让学生提出与教材、与老师不同的见解，鼓励学生敢于和同学、和老师争辩。单向思维大多是低水平的发散，多向思维才是高质量的思维。只有在思维时尽可能多地给自己提一些假设、假定、否那么之类的问题，才能强迫自己换另一个角度去思考，想自己或别人未想过的问题。老师在教学中要多表扬、少批评，让学生建立自信，成认自我，同时鼓励学生求新。训练学生沿着新方向、新途径去思考新问题，弃旧图新、超越，寻求首创性的思维。有一篇题为《一切为了考试》的中学生作文，记述了一个奇怪的梦记不清是哪天晚上，我做了一个奇怪的梦：四面楚歌，十面埋伏，真是莫名惊诧。一元二次方程的判别式是什么茅盾原名教科书上写着：沈雁冰老师说是沈德鸿，无所适从。烈日当空。氢氧化铝分子式。蚊子叮在脖子上，啪!电视节目是《血的锁链》，父亲不让看电视。春眠不觉晓，多困啊!又是可恶的二元二次方程式，监考老师严峻的脸。一张53分的数学试卷，我吓得大哭氢原子只有一个电子，我只有一个脑子，怎么塞得下这么多的化学方程式。宪法为什么是国家根本大法一切为了考试。3.打破常规、弱化思维定势是培养学生创造力的前提法国生物学家贝尔纳说过：阻碍学习的最大障碍，并不是未知的东西，而是的东西。有一道智力测验题，用什么方法能使冰最快地变成水一般人往往答复要用加热、太阳晒的方法，答案却是去掉两点水。这就超出人们的想象了。而思维定势能使学生在处理熟悉的问题时驾轻就熟，得心应手，并使问题圆满解决。所以用来应付现在的考试相当有效。但在需要开拓创新时，思维定势就会变成思维枷锁，阻碍新思维、新方法的构建，阻碍新知识的吸收。因此，思维定势与创新教育是互相矛盾的。创与造两方面是有机结合起来的，创就是打破常规，造就是在此根底上生产出有价值、有意义的东西来。因此，首先要鼓励学生的创，如果把创扼杀在摇篮里，何谈还有造呢4.大胆质疑明代哲学家陈献章说过：前辈谓学贵有疑，小疑那么小进，大疑那么大进。质疑能力的培养对启发学生的思维开展和创新意识具有重要作用。质疑常常是培养创新思维的突破口。孟子说：尽信书不如无书。书本上的东西，不一定都是全对的。真理有其绝对性，又有其相对性，任何一篇文章都有其可推敲之处，鼓励学生大胆疑心书本，引导学生发表独特见解，这是提升学生创新能力的重要一环。在质疑过程中，学生创造性地学，教师创造性地教。质疑能将机械性记忆变为理解性记忆，让学生尝到学习、创造的乐趣。反省思维是一种冷静的自我反省，是对自己原有的思考和结论采取批判的态度并不断给予完善的过程。这实际上是一种良好的自我教育，是学生学会创新思维的重要途径。5.学会反向思维反向思维也叫逆向思维。它是朝着与认识事物相反的方向去思考问题，从而提出不同凡响的超常见解的思维方式。反向思维不受旧观念束缚，积极突破常规，标新立异，表现出积极探索的创造性。其次，反向思维不满足于人云亦云，不迷恋于传统看法。但是反向思维并不违背生活实际。