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基于需求分析的ESP教师转型发展模式研究【摘要】ESP中有关教学内容、课程设置、学科发展等的研究较多，从教师自身转型方面探究ESP模式发展的研究还有待丰富，而英语教师发展往往借鉴其他学科的理论。文章试图通过分析大学英语学习需求，探析教师自身发展需求和高校英语教育的国际化需求，提出EGP向ESP教师转型发展的有效模式，为教师在大学英语具体教学中找到核心角色和融合机制。【关键词】需求分析；ESP；教师转型发展一、引言随着教育国际化发展和职业细化的需求不断增长，英语对于我国大学生而言不仅仅是一门类似工具的语言，更逐渐转变为通向更高层面职业的阶梯。这对我国大学英语教育提出了更严峻的挑战。近几年比较热门的变革趋势就是EGP（EnglihforGenealPurpoe）向ESP（EnglihforSpecificpurpoe）的转型。通过对专门用途英语教学的细分，可以更好地分析适于专业人才培养的英语教学模式。ESP教学（Robinon，1991：3）按目的可以分为学术英语EAP（EnglihforAcademicPurpoe）和职业英语EOP（EnglihforOccupationalPurpoe），前者适用于在教育机构中就职或学习的英语；后者则是满足工作需求的英语训练。EAP按照学习要求分为涉及特定学科研究和作为课程的学习，这两类依据学生的知识储备又可以细分为培训前期、培训中期和培训后期以及独立课程学习、综合学习。EOP分为入职前、在职和职后训练，由于学习者专业知识储备不同，对应的教学侧重点也就不同。对于ESP教学的细分方式非常多样，Dudley-Evan还按照职业或学科相关度对ESP、EAP、EOP进行划分[1]。ESP将英语教育改革重点由“怎么教”转向“教什么”，对教师自身提出了更严格的要求。Dudley-Evan使用“否定法”将ESP与普通英语教学不同的特征描绘如下：以对ESP进行定义为例：首先就是满足学习者的需求，其次是合理运用特定学科的教学法和活动，再者才是关注与这门学科相关的语法、词汇、学习技巧、话语风格[1]。以上三个特点与EGP完全不同，中国大部分大学英语教学都属于EGP范畴，在相关性上与学生需求、学生所在专业或学科存在一定差距，这也从一个侧面体现出ESP教学改革的重要落脚点应该是基于需求分析。二、大学英语教学需求分析（一）学生需求1.个性化。学生学习英语的需求动机并不相同，有的学生学习英语的初衷在于获得学分，有的在于通过四六级考试而获得学位或者工作的敲门砖，还有的出于将来学业进修的打算，例如为了通过出国语言考试而努力学习英语。欧倩（2022）的调查报告显示，湖南三所职业学院2022级共300名学生中，74%的学生学习英语是为了提高将来就业竞争力[2]。2.盲目性。大学生学习英语表现出的盲目性并非指他们学习动机出错，而是指他们的学习动机与社会的需求和国家的需求错位，有的学生甚至并不理解英语为什么会成为大学课程中的必修课程。在欧倩的调查报告中，23%的学生认为“没有必要”或者“无所谓”是否开设英语课程[2]。学生对市场需求、社会需求和国家需求的不清晰认识造成学习需求的盲目性，也使得教师培养学生需要和社会需要成为必然。专门用途英语可以分为职业英语和学术英语。院校专业既包含涉及职业英语需求的专业，也包含涉及学术英语需求的专业。但凡将来可能在跨国公司工作的从业者都需要参加职业英语方面的培训以适应以英语作为办公语言的工作环境，应该掌握职业英语。学术英语的教学内容是如何听讲座，做笔记和进行学术讨论及讲演，对从业者再学习能力提出了更高要求，而掌握作为国际通用语言的英语，为从业者提供了更多学习的潜力。相较于传统EGP教学，ESP更能满足学生的就业和求学需求。（二）教师发展需求EGP的传统教学模式是“语言技能+教学法”，隔断了教师提高自我的自觉意识和有效课堂教学需求之间的关联。教师自我提高的渴望和ESP转型对教师提出的要求是一致的。ESP教学要求教师具备“专业+英语”的能力，为教师自我发展提供良好契机，满足教师自我提高的诉求。（三）教育转型需求2022年发布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2022-2022年）》强调：“到2022年，建成一批国际知名、有特色、高水平的高等学校，若干所大学达到或接近世界一流大学水平，高等教育国际竞争力显著增强……提升我国教育的国际地位、影响力和竞争力。适应国家经济社会对外开放的要求，培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才。”由此可见，增強高等教育国际竞争力，早日实现教育国际化转型符合国家长期发展策略，为国家培养具有国际视野、通晓国际规则、能参与国际事务和竞争的国际化人才是体现高等院校综合实力的重中之重。