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历史教学中“史料实证核心素养的培养研究摘要：《普通高中历史课程标准〔2022年版〕》一改三维目标，提出五大学科素养，“史料实证”就是五大学科素养之一。文章分析“史料实证”核心素养的内涵，以“新文化运动”一课为例探讨“史料实证”核心素养的培养策略，并基于实践教学经验研究落实核心素养的有效对策。关键词：史料实证;历史教学;核心素养;有效对策近幾年，历史高考题更侧重于“史料实证”核心素养的考查，学生的死记硬背已无法应对灵活多变的高考。因此，教师有必要将“史料实证”核心素养的教学目标分解，在教学过程中培养学生的逻辑推理能力，帮助学生构建历史认知框架，最终实现“史料实证”核心素养的培养。一、“史料实证”核心素养的内涵“史料实证”核心素养指的是依靠可靠的史料，经过严密的逻辑分析，建立历史认知，并形成自己独立见解的能力。它需要学生将自己置身于特定的历史时代，寻找有关的史料，分析、推理所选的信息，最终形成结论。在这个过程中，学生的历史思维能力得到了锻炼，品格也得到了相应的培养。二、“史料实证”核心素养的培养策略如何将“史料实证”核心素养培养真正落实到实际教学中，对教师而言是一个全新的挑战。下面，以“新文化运动”为例进行探讨。1.精心设计教学思路这一课的内容主要是探讨新文化运动对近代中国思想解放的影响，教师可从表说、图说、轴说、众说四个角度开展教学活动，引导学生深入学习新文化运动的根本，树立历史时空观念，感受历史解释的实证性和历史评价的多元化，进而加深对历史的理解，提高史学素养。2.注重优化教学过程3.认真进行教学总结学生在课堂上运用史料，师生、生生进行开放式讨论，可以加深对知识的理解，体会到“新文化运动”的价值，有利于“史料实证”核心素养的落实。三、基于实践教学经验，落实核心素养的有效对策1.科学选择史料，树立实证意识在选择史料时，应当注重史料的真实性、局限性、有效性。教师要对所展示的史料进行精密的考证，防止不太真实的史料对学生的认知产生影响。教师选择的史料要和教学内容紧密相关，并充分利用史料的价值为教学提供帮助。由于史料的局限性，教师切勿用一条史料许多问题。2.搜集整理史料，丰富历史储藏学生一开始搜集到的信息一定杂乱无章，相互之间缺少关联，需要进行整理。而学生搜集整理史料的过程，其本身就是对信息进行提炼、概述。因此，当学生厘清了事件过程、人物关系后，既能丰富自己的历史储藏，又能产生一些独特的见解。3.正确解读史料，探究史料价值拥有了可靠的史料，最终的环节是正确解读，探究出其中的价值。教师要通过设置有效问题，引发学生的思考，一步步带着学生研究出史料中隐含的观点、立场、意图等，进而培养学生的实证思维。设置的问题一定要表达史料价值，让学生有探究欲望。四、结束语总之，史料在历史实践中的应用成为不可或缺的局部，也是落实“史料实证”素养培养的具体表达。在历史教学过程中，教师要创新史料教学模式，引导学生选择、整理、解读、应用史料，在讨论探究中渗透实事求是的实证精神，有效培养学生的“史料实证”核心素养。