初中地理多媒体教学与传统教学的有效融合分析.docx

初中地理多媒体教学与传统教学的有效融合分析摘要：当前，多媒体技术在初中地理教学中已得到广泛的应用，不过受各种因素的影响，也出现了一些問题。因此，笔者发现，实现多媒体和传统教学方式的有效结合，就能避免这些问题的发生。为此，本文将对多媒体在初中地理教学中的问题进行分析，并探讨如何通过多媒体技术和传统教学方式融合解决这些问题。关键词：多媒体技术；初中地理；传统教学；融合多媒体技术在初中地理教学中的应用，的确对地理教学质量的提升起到了良好的促进作用。然而，随之而来的问题也不少。造成这些问题出现的原因，多是因为教师对多媒体技术掌握不够深入，使用不当。因此，在教师尚未熟练运用多媒体教学阶段，应该融合传统教学方式，以确保初中地理的教学质量不会降低。一、初中地理中多媒体教学存在的问题（一）过多注重形式（二）缺乏灵活度（三）缺乏高水平的课件制作技术课件制作是多媒体开始在教学中应用后才出现的教学工具，因此很多初中地理教师之前都没有经过专业培训，再加上之前对教师的要求没有会制作课件这一项，导致很多初中地理教师都不具备较高的课件制作水平。当前初中地理课件制作主要存在以下几个问题：直接照搬课本内容不加筛选、课件画面单调而死板或者颜色过于鲜艳，各种元素杂乱无章、课件信息不加筛选，信息量超出学生能接受范围等。初中地理教师通过这种课件进行教学，虽然对教学手段进行了创新，但实际上却造成了学生接受信息和知识的负担，使学生跟不上教师的教学脚步，难以有效的接受知识，最终降低了教学的质量。二、初中地理多媒体和传统教学融合策略经过上文的分析可以发现，多媒体教学如果运用不当，也会存在很多问题。因此，应该融合传统教学中的有些优势。（一）融合传统教学中的“因课制宜”理念进行多媒体教学虽然多媒体教学的确可以提升教学质量，但并不是说每一节课，每一个知识点就需要采用多媒体进行教学。教师应该对教学内容进行分析，确定适合的教学方式，再决定是否用多媒体进行教学。比如一些需要学生实际观察的内容、和日常生活相关的内容，明显更适合生活化教学方式，而不是多媒体教学。比如气候。而一些微观现象、生活中难以见到的地理知识，就可以用多媒体进行呈现。比如《东半球其他的地区和国家》这一章的时候，教师就可以采用多媒体教学。除此之外，一些比较简单的知识点，可以通过板书就能实现良好教学，教师不用刻意非要采用多媒体教学。只需要通过板书书写，直接传递给学生，简单省事易理解。（二）应用传统教学中的“因师制宜”，发挥教师在教学中的特长教师的特长会帮助教师形成独特的教学特点和风格，也对提升教师教学质量有很大的帮助。比如，一些教师性格比较幽默，喜欢一些新鲜事物，但是因为教师应该严肃，所以刻意收起了自己的性格。这使教师在教学中难免有些放不开，难以进行良好教学。因此，教师可以通过自己的优点和特长，建立适合自己的教学风格，根据自己教学方式来进行多媒体教学。比如，有些教师喜欢网络流行用语，喜欢看综艺节目，那么在制作课件的适合，教师就可以放一些搞笑的表情包，以及用综艺节目中的内容作为教学素材。因为初中生也都很喜欢一些搞笑的表情包，当在课堂上看到这些表情的适合，学生和教师之间的距离会拉近，认为教师和自己是“一路人”，而且搞笑的表情包活跃了教学氛围，学生就会很乐意学习地理。另外一些教师因为刚接触多媒体教学，心中固执地认为一定要多用才能熟练，因此强制自己使用多媒体教学。这种想法存在一定的偏激，初中地理教师应该努力改变这种想法，可以自己私下练习，不合适以让学生学不好为代价进行多媒体教学的练习。（三）应用传统教学“因材施教”方式开展多媒体教学我国传统教学中有很多很好的教学理念，比如因材施教。不过因为多媒体教学加重了教师操作上的负担，又使教师认为多媒体教学是解决一些教学问题的良方，最终忽略了因材施教的教学理念。所以，在多媒体教学中融合这一理念，能有效地提升多媒体教学的质量。比如在《自然资源的基本特征》这一课，考虑到有些学困生可能不易理解其中内容，教师可以制作一些比较详细的图片，或将不同的自然特征进行对比。也就是说，课件内容的制作，要考虑到学困生的接受程度，确保学困生能更好地理解这些知识点。同样，针对地理成绩好的班级和成绩差的班级，也可以采用这种方式。三、结语多媒体教学虽然是当前很火也很有效的教学方式，但想要真正发挥多媒体教学的作用，还需要和传统教学中的一些理念结合。因为多媒体教学作为一种工具性的教学方式，很容易使教师忽略学生在教学中的地位，重形式，而轻质量。本文的分析探讨，尚不够全面，希望同行教师能多多在实践中经验，更好地利用多媒体进行教学。