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利用思维导图培养学生的历史核心素养摘要：随着社会经济的开展以及教育改革力度的不断加大，在新一轮课程改革的推动下，在对学生的教育中更加注重对学生学科核心素养的渗透，在对学生的历史教育中，利用思维导图可以更好地帮助学生明确之间的逻辑关系，从而促进学生核心素养的形成。本文就主要讲述了在对学生的历史教学中如何利用思维导图，来培养学生的历史核心素养。关键词：思维导图;历史核心素养;学生一、引言随着社会的不断开展，对学生的开展提出了更高的要求，对人才的追求日益复杂化、综合化、全面化。而我国为了满足对人才开展的新需求，进一步的深化了课程改革，比方在2022年提出的《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》中，核心素养在对学生的教育中得到充分渗透，在教学中应该注意培养学生适应“终生开展和社会开展”必备的品格和能力，进一步强调个人的修养，社会的关爱以及国家的情怀，并且更要注重自主开展，合作参与的意识和创新实践的核心素养。在对学生的历史学科的教学中，核心素养这个词汇被屡次提到，主要涉及了学生在学习历史的过程中养成的相对稳定的、必备的、具有历史学科特征的思维品质和能力，这是历史知识以及情感价值观的构成与综合反映，历史学科的核心素养主要包括：唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。这就需要老师在教学的过程中采用合理的教学方法，才能使这五大核心素养得到充分的表达和真正的落实。二、利用思维导图培养学生的历史素养1.思维导图的可行性利用思维导图进行教学是一种非常有效的教学方式，这种方式虽然简单但却非常有效。在利用思维导图时，通过运用图文并重的方式，把各个知识点串联起来，用相互隶属于相关的层级图表现出来，这样可以记忆起来会更加方便，可以使学生在逻辑与想象之间平衡开展，从而开发学生大脑的潜能。思维导图是教学中一种常用的知识可视化的教学工具，让课本上抽象的知识变得具体化、形象化，从而在一定程度上降低学生学习的难度，让学生掌握一种快速而又准确的学习方法。在问题的解决与分析的方面运用思维导图，可以使学生思考问题的方式得到改变，还能够挖掘人们的智力潜力，促进学生的开展。2.利用思维导图培养学生历史核心素养的实例本文以人教版高中历史必修一《鸦片战争》为课堂实例，来说明思维导图在历史课堂中的具体使用。在这一课的教学中，首先应该先提炼出这一节课中的关键词，让学生明白学习的目标，比方可以从课程标题入手，把关键词设为两次鸦片战争，并让学生对此展开分析讨论，进行思维发散，从而延伸出其他新的知识点。其次还可以让学生收集有关鸦片战争的信息，疏通有关鸦片战争的知识脉络，这样可以时学生能够更好地按照教材中的相关知识点来进行查缺补漏，最终形成一个完整的知识体系。第三步，教师就可以要求学生按照课本的知识来进行构建思维导图。通过对思维导图的构建，可以促进学生的知识延伸，还能拓宽学生的思维，使学生对《鸦片战争》这一节课有了系统性的学习。通过构建思维导图能够使学生通过学会建立历史之间的纵向和横向关系，进一步深化理解历史的逻辑能力，明确历史现实背后折射出的客观规律，逐渐形成对学习历史的理解素养。在利用思维导图培养学生的历史核心素养的时候要明白，历史核心素养不是一时形成的，需要一个“习得”的过程，需要屡次的培训以及反復的训练和指导才能逐渐完成对学生历史核心素养的培养，所以在培养学生的历史核心素养时，不能定位在“熟练”的掌握和运用历史核心素养，而是先培养学生理解和利用思维导图进行学习，然后再进一步的培养学生的历史核心素养。在下一个教学阶段，可以稍微增加一点构建思维导图的难度，比方让学生通过自己的预习来构建思维导图，从而培养学生学会自主利用历史的理解素养。三、教学成果反响1.课堂检测教师在利用思维导图上完课后，可以挑选几道有针对性的题目让学生进行解答，这样可以及时的得到教学成果的反响，这样做还可以让学生更深刻的了解到思维导图作用，让学生在以后能够更好的使用思维导图的方式进行学习，从而培养学生的历史核心素养。2.对历史核心素养运用的跟踪〔1〕教师可以在课后让学生根据课堂上所讲的内用自己构建一个思维导图，教师进行批改和纠正，由于学生的理解能力不同，所以就会构建出多种的思维导图，呈现多样化的思维成果。〔2〕由于教学的过程是连贯的，每一个知识点都是为下一个新的知识点做铺垫的，比方在《鸦片战争》的这一节课便是《第二次鸦片战争》，这样教师就可以要求学生自己通过预习来自己构建思维导图，然后教师再进行一定的点拨和指导，让学生进一步的深化对历史核心素养的运用。：综上所述，由于历史学科的连续性、贯穿性等特点，思维导图在历史学科的学习以及学科核心素养的养成中起到了不可替代的作用。随着思维导图近几年的广泛应用，越来越使学生课堂上的知识面拓展到课外，尤其对于历史学科来说，使得亘古至今的那些年代经历串联到