初中道德与法治课自主合作探究学习.docx

初中道德与法治课现在已经走进了学生的生活，理论性的知识不再像以前那么难理解了，但由于它的思想性还是比较强，学生学习起来还是比较吃力，或者不怎么感兴趣。怎样才能让学生在课堂中学有收获？通过多年来课堂教学效果看，发现学生学习缺少动力，学生是处于被动学习。自推行课堂教学改革以来，实行小组合作学习就很好的解决了这一难题，道德与法治课上“活”了，学生学习变得主动、积极了，老师也轻松了不少。随着新一轮课程改革的推进，表达新课改理念“自主、合作、探究”的合作学习在中小学课堂上被广泛采用。实施合作学习，目的在于集体探究个人无法解决的疑难。通过合作学习，一方面使个人对问题更加全面，更加深透；另一方面又将传统教学中个人之间的竞争转化为小组之间的合作与竞争，有利于培养学生的合作精神与竞争意识，健全学生的人格。那么初中道德与法治课如何实施合作学习一．合作学习要先让学生独立思考在听课中，常常发现问题一出现，教师没有引导学生认真读书、深入思考就组织讨论，学生没有经过深思熟虑，匆忙展开讨论，结果要么坐享其成，要么人云亦云，盲目随从。这样的自主、合作学习不但解决不了疑难，反而在无形中剥夺了学生独立思考、自主学习的时机，有悖于合作学习的真谛。任何合作学习都是以学生自主、独立思考为先决条件的。爱因斯坦说过：“学校的目标应是培养有独立行为和独立思考的人”。学生只有自己有了想法，才有了和小组成员交流、讨论的根底。在平时的教学中，我们不难发现有的教师在课堂出示某个问题后，马上进行小组合作学习，其实，这时候并没有给学生独立思考的时间和空间，学生的讨论能深刻吗？有鉴于此，教师在提出问题后，首先要给学生一个缓冲的时间，让学生经过了自己酝酿和思考，有了自己的想法和观点，讨论时才会深入，才能有心灵的交融和思维的碰撞。2．合作学习要关注全体每到小组合作学习时，学优生往往具备了合作交流的某些条件和要求，成为小组内最活泼的分子，在小组中处于主宰地位，承担了主要的职责，他们的潜能得到了发挥，个性得到了张扬；而一些学困生因为根底薄弱，参与性与主动性欠缺，思维较为迟钝，往往落在后面，无形中失去了思考、发言、表现的时机，在一定程度上被变相剥夺了学习的权利，那么处于附属或被忽略的地位，做名副其实的“旁听生”。由于学生的个体差异，小组合作学习极容易形成“优生唱主角，差生跑龙套”的局面。在合作学习中，要防止只求热闹不求实质的弊端，必须关注每一个学生的成长，使每一位学生在这一过程中都能增长知识，培养能力，提高觉悟，开阔眼界。在小组汇报时，应由小组推选一位同学汇报，其他同学补充；在评价时，教师应肯定这是整个小组的成功，而不是哪个优等生的成绩。合作学习的成果，最终应和集体共同分享交流，从而更有效地增强学生的集体荣誉感。目前，许多教师为了赶时髦，活泼课堂，取悦学生，便生搬硬套，“穿新鞋，走老路”，从而导致合作学习形式化、表演化。有的教师对一些简单易懂、不容质疑、无需讨论的内容，也开展合作学习，浪费了学生珍贵的时间，有的教师把一些脱离实际的内容让学生讨论，从而使学生失去了自信心，还有的教师只重形式，不考虑内容是否需要，一堂课总免不了要安排几次合作学习，在他们的潜意识中似乎只有这样才符合新课程、新理念、新方法，合作学习成了上公开课必备的点缀，成了花瓶，装门面，赶时髦。我曾听过一堂道德与法治公开课，该任课教师前后共安排了五次合作学习，而所讨论的内容都是知识目标中的“是什么”，浪费了学生珍贵的时间，像这些不需要合作学习、甚至不适合小组合作学习的内容，被强行纳入合作学习的花架子。小组合作学习的安排原那么是，可安排可不安排的不安排；简单易行，一目了然的不安排；令人望而生畏、无从下手的不安排。要把合作讨论放在有讨论空间的问题上，放在学生易混淆处，并且难度要适宜，这样的小组讨论才能让学生有收获。4．合作学习教师要参与其中一旦学生进入了合作学习这一环节，有的教师确实像蝴蝶般穿梭于每个小组之间，看似很忙、很关注，实际上大多在摆样子、装门面，有的教师不知所措地在讲台边等待，有的教师在准备下一环节的教具，有的教师要么倒背双手、鹤立鸡群般踱来踱去，要么象征性地在这一组插一言，在那一组提一句，教师并没有投入到合作学习的过程中。在学生合作学习过程中，教师并不是无所事事，而是越来越多地鼓励思考，做好参谋，当好参谋，做一位参与课堂活动的“平等中的首席”，担负起更大的管理责任。自主不等于自流，在教学合作学习中，教师要深入到每个学习小组，及时发现问题、解决问题，保证合作学习的顺利开展。对活动开展顺利的小组，及时予以表扬；对角色分工不清，讨论混乱无序的小组，帮助学生明确角色，使他们尽快进入有效的讨论；对讨论偏离主题的小组，及时发现、及时制止，将他们引回到学习任务中来；对讨论时出现本节课要求深入理解的问题，拿出来供全班同学思考、讨论，引导各小组