从《世界经济地理》课程实践谈高等职业教育课程改革.docx

从《世界经济地理》课程实践谈高等职业教育课程改革摘要：职业教育课程有自身明显的特点，高等职业教育课程领域的改革是整个高等职业教育改革的核心。高等职业教育必须主动适应社会需求，把改革的重点不断从外延扩张转向内涵发展、提升质量上来，从而实现高等职业教育人才培养目标。本文从课程改革角度，论述了笔者在高等职业教育《世界经济地理》教学过程中，对教学内容、教学手段和教学方法等方面进行的尝试和实践。前言《世界经济地理》是一门培养经济类高职学生的专业基础课程，通过研究分析世界各国、各地区不同类型经济、文化及人文环境，以提高学生的人文素质和综合能力。通过学习，可以使学生全面掌握世界各国自然条件、自然资源的分布，产业结构布局规律，学会在宏观上把握世界经济发展水平和发展趋势，达到拓展学生的全球视野目的和培养涉外能力，以适应现代社会职业发展需要的宽厚的基础知识的要求。高职教育有别于普通本科高等教育，教学时间相对较短，如何不过多强调高深的理论知识，做到浅而实在、学以致用，是所有专业基础课程面临的难题。本文结合《世界经济地理》课程改革谈些实践教学体会。一．保持教材的稳定性，把基础知识放在首位当前，世界经济全球一体化，《世界经济地理》担负着探索世界范围内不同经济类型的地域特征，使学生全面了解世界，正确认识世界经济形势，进而提高分析区域问题能力的任务，是一门被广泛开设于高职教育经贸、旅游、外语等专业的必修课。《世界经济地理》研究对象涉及自然、社会两大学科，强调对各种地理因素的空间关系进行科学分析和综合研究，最大的特点是具有区域性、科学性与综合性。它着重研究一定区域范围的经济地理环境结构及其运动规律，包括区域地理和经济地理的内容。1．教学中体现世界经济的格局世界经济地理综合了自然地域与经济地域，是国民经济各部门紧密结合的一个综合性地域，涉及到经济活动的物质生产部门和非物质生产部门。因此，在经济地域分析中特别强调世界经济的格局，强调各种地理因素、地理现象的相互作用和相互影响。在教学中，我们做到保持教材的稳定性，将教材中复杂、枯燥的罗列，归纳转变为有趣、易懂的内容，使学生完整地吸取课本的精华，掌握基础知识。如：影响经济地域形成发展的条件有自然条件、经济条件、社会条件、区位条件等，这些条件不是等同的或同时共同影响经济地域的形成发展。在讲授西亚地区时，强调这一地区石油的战略重要性，主要从它对世界经济的贡献去分析：（1）西亚是世界石油的主要供给者。1978年西亚产油10.7亿吨，占世界产油总产量34%，1996年西亚产油9.5亿吨，占世界产油总产量30%。（2）西亚石油的需求国是世界最发达的国家。西亚石油占日本进口油量2/3，占美国进口油量1/4。（3）西亚石油储量923亿吨，占世界66%，99%集中于波斯湾约100公里范围的“世界油极”。（2）西亚石油优势与它的自然条件特征分不开：第一，油田规模大。西亚总共有特大油田160个，其中，沙特的盖瓦尔油田100多亿吨。第二，埋藏地质条件好。沙岩、碳酸盐孔隙高、油气渗透好、80%自喷井。而科威特、沙特、卡塔尔、伊拉克100%为自喷井，美国只有6%自喷井。第三，油质好。以中轻油为主，蜡质少，含硫高。第四，石油运输方便。港口20多个，油井距海岸不超过100公里。第五，气候终年晴朗、高温，海域海水浅、风量少，陆地平坦、干燥，便于开采和运输。得出的结论是西亚地区石油成本低于世界8%，约是非洲、拉丁美洲的50%。对影响经济地域形成发展的条件讲解，不是对单项条件因素进行经济评价，而是侧重于研究各种条件因素在一定的地域范围内是如何组合的，这种组合的形式和特点影响经济地域的类型和部门结构，条件组合可能的改变又将影响经济地域等等。笔者在教学实践中，摆脱了教材体系中简单地罗列和描述现象的框架，充分利用自然地理学科、尤其是世界自然地理学科的理论知识和具体的经济数据，进行综合分析，增强科学性、理论性和说服力。2.教学中贯彻地理学的区域性，宏观上把握世界经济发展水平和发展趋势世界存在世界级、国家级与地区级等不同的区域层次，因而《世界经济地理》在内容上应注重不同区域层次经济地域和经济地域系统的研究。在教学工作中，为改变教材中经济地域和经济地域系统区域层次不明确、区域范围笼统而模糊、区域重点不突出等不足，对教学内容进行了调整，以充分体现区域性特征：（1）重点突出世界级各种经济地域和经济地域系统，如各种典型的世界粮食生产区(小麦生产区、水稻生产区)、重要的世界工业地域(十大石油生产区、三大汽车工业区、中纬度煤炭地带等)及世界宗教地域系统(基督教、伊斯兰教、犹太教、佛教等)等，详细分析论述其运动规律，给学生形成一个总体概念。（2）选择各种有代表性的、典型性的国家级经济地域和经济地域系统，如德国的鲁尔区、美国的五大湖沿岸工业带、日本的太平洋沿岸工业带等，强调其区