德语课堂教学改革的症结与策略.docx

德语课堂教学改革的症结与策略1.课堂教学以教师为中心，缺乏师生间的教学互动中国德语课堂教学中存在的主要问题，用有些德国教师的话来说，就是：中国德语课堂教学的方式就像是一条单行线的道路。这种课堂教学最严重的问题是学生缺乏说话的时间，一切以教师为中心，而且中国的教师通常以课本为中心，以致教科书在中国的课堂上有着权威地位。教师对于学生来说，只是一个书本知识的传播者。教师通常会将一大半的课堂时间，用来解释新的词汇和语法现象。德语课堂教学的安排，基本都掌握在教师的手里，几乎从来没有教师和学生共同安排一堂课或课堂的一部分。这种传统的德语教学法，通常只注意到一种形式上的语言知识，而语言的交际能力往往被忽视，这样，很多学生听与说的能力就无法得到提高。而且这种形式的课堂教学，又直接导致了学生创造性与独立性的缺乏。2.德语教材的编写与目前的教学形式不相适应德语专业的教材编写，有时候跟不上形势发展的需要。目前中国高校德语教学所使用的教材，有的还是十几年前所编写的，缺乏对形势的适应性与实用性。而外语教材是有时效性的，需要不断更新，与时俱进。另一方面，有些教材忽视了语言交际能力与应用能力的培养。此外，由于许多德语教材面向的都是德语通用型人才的培养，受课堂教学时间的限制，对于今后从事不同职业方向的人，有时还必须再进行一段时间与其职业相关的专业德语知识的培训，而这方面的德语教材又十分缺乏。3.全新教学法的采用与高校德语教学的矛盾冲突近年来，中国的德语课堂教学也正在逐步发生着变化，许多学校也在尝试进行德语的教学改革。有些教师己逐渐开始在教学中运用以交际为重的教学法，德语教学的“听说法”和“视听法”也正在逐步得到采用。但在大多数学校，越来越多的新教学方法在被采用的同时，也存在着一些新的问题：那就是往往只以达到活跃课堂气氛为目的。比如：这几年许多高校都在推行“探究式教学法”和“自主学习”，这应该是素质教学的一种，它要求教师引导学生自己去发现问题、解决问题，以达到培养学生自主学习能力的目的。但是，如果只是以达到活跃课堂气氛为目的，为探究而探究，那就是又进入了另一个新的误区。个别教师上课时讲得花里胡哨，课堂气氛似乎很活跃，但对德语教学来说却没有任何帮助，学生也没有真正学到东西。现在中国高校的德语专业学生，进大学时几乎都是零基础的学生，大学四年时间要掌握一门全新的外语，需要花费大量的时间和精力。所以课堂教学的时间就显得尤其珍贵如果我们采用新的教学方法仅仅是为了活跃课堂气氛，这样占用很多课堂教学的时间，就势必影响到教学的实际效果。尤其是对这些零基础的学生来说，如果完全不讲解课文的语法和词汇，学生反而很难对课文中出现的复杂的语法现象有一个很好的认识。4.应试教育与创新人才培养的矛盾冲突现在，有的学校的德语教师自始至终都把学生通过“专四”和“专八”考试作为德语课堂教学的主要工作和唯一目标。这样，虽然有的学校“专四”和“专八”考试的通过率都很高，但是学生的语言实际应用能力并不强。这对于今后学生进入社会参加工作后使用德语的能力和适应性帮助并不大。二、对德语课堂教学中存在问题的原因分析1.学生学习德语的主动性不够很多学生选择学习德语，并非出于自己的兴趣，并不是因为他们喜欢德语或德语文学。多数学生都是出于一种找工作的职业原因。比如希望学了德语将来能进机关或公司做文员，能当一名翻译或从事涉外的导游等。也有的则是因为父母要他们去选择学习德语。至于高校外语系里，二外选学德语的学生，通常只是因为学校有这个要求，或者只是为了积累学分。近几年来，由于德语专业的扩招和新设德语专业的学校增加，市场对于德语人才的需求已明显供过于求，这对于学德语的学生来说，尤其是大三、大四的学生，学习的积极性会受到一定影响。加上多数学生学习德语的动机本来就和自己的兴趣无关，因此学习上就更没有主动性，也缺乏自觉性了。而且，那种灌输式的教学方法，也确实难以培养学生的创造性与独立精神，德语的实际应用与交际能力的培养也会受到影响。2.德语教材编写的投入与产出难成正比德语教材的编写与出版明显跟不上形势的发展。现在像德语这样的小语种教材，其组织编写与出版都存在着问题。由于编写一本新的合适的德语教材，同编写一本英语类的其他教材一样，需要花费大量人力与物力，而德语教材的销售量却相对要少得多。因为这类教材的总体销售量比较少，所以出版社就没有积极性去组织各类德语等小语种教材的编写与出版，对于出版社来说，投入与产出难成正比，所以德语教材的更新也无法像其他教材那样迅速。3.德语教师缺乏专业的培训和教学的积极性目前高校的德语教师，大多都是原来德语专业的学生，他们从学校毕业后就直接站到讲台上来，几乎都没有经过任何关于“教学法”和“教学论”的培训。尤其是许多年轻教师，特别缺乏德语教学法方面的知识。虽然对德语教师培训的必要性和紧迫性，已开始得到普遍