高师钢琴集体课教学中的个性与共性探讨论文.docx

高师钢琴集体课教学中的个性与共性探讨论文高师钢琴集体课教学中的个性与共性探讨论文钢琴集体课的教学形式是应对日前高师音乐专业学生数量激增，而师资不足的情况下，为解决教学中“供需”不平衡的矛盾应运而生的。它是传统钢琴教学与现代科技相结合的键盘教学模式，主要采用“一对多”的授课方式，这在钢琴教学史上的确是一种新的形式，大量开展的高师音乐专业的钢琴集体课程，满足了多数学生学习钢琴基础理论和技能的需求，同时也使传统钢琴教学形式的“个性”化培养无法显现，这就是本文要探讨的问题。一、认识钢琴集体课的教学模式钢琴集体课的教学不同于传统钢琴教学的“一对一”形式，而是“一对多”的教学形式，即：十位至二十五位学生同时在教室里戴上耳机学习，大家可以边听教师的讲解，边看电视屏幕上的弹奏示范，各自练习，互相不干扰，授课教师将一节课的教学内容：诸如，弹奏的'基本手型，掌关节的支撑，手指第一关节的站立、手指间的独立性练习等等钢琴入门的基础技能传授给学生，避免了传统教学里授课知识的重复，统一了教学标准，节约了教育资源。此外，教师还可利用这一高科技，将视唱、乐理、伴奏等其它音乐知识，综合地渗透在教学过程中，使学生获得听觉、视奏、即兴弹奏等音乐素养的全面训练，进而发展学生的创造性音乐思维，全面提高音乐素质。电子的控制设备能为学生编组，组内同学可以进行重奏练习，让学生在课堂上就获得传统教学中难以感受到的重奏乐趣，这无疑对学生多声部的听觉有了一个宝贵的锻炼机会，学生能感受和体会到多声部音乐的美感。二、钢琴集体课教学中的“共性”钢琴集体课教学与传统个别教学形式相比，更适用于高师众多钢琴基础薄弱、又亟待提高的这部分学生。由于可以多位学生一起练习，从而节省了大量的教学场地，教师同时指导多位学生的学习，既加强了教学的组织性和计划性，又能让学生彼此互相帮助，互相促进，大大提高了教学效率，在课堂里，由教师对多位学生讲解钢琴入门学习带有“共性”的基本方法和技巧，练习如断奏、连奏、音阶、琶音、和弦等等基本弹奏技能，学习同一首曲目，同学们当场练习，可以相互交流练习经验，相互观摩弹奏效果。教师在巡视过程中检查同学中出现的带有“共性”的错误弹奏方法，给予纠正，并以此为例提醒其他同学出现类似的现象，避免了同学容易养成的错误弹奏习惯。另外，有一些弹奏悟性较强的学生还可以当堂表演，为其他同学树立榜样，促进了同学们的学习积极性，也使自己得到了演奏心理上的培养与锻炼。其余同学也在他人身上看到了掌握钢琴弹奏技能的学习希望、增强了自信，这在一定程度上促进了基础薄弱的那部分同学的学习热情，在基础入门阶段利于取得良好的教学效果。三、钢琴集体课教学中如何发扬的“个性”众所周知，钢琴演奏是一个极尽个性化的表演艺术形式，每一位演奏者都有自己独特的风格，有的激情充沛而张扬，有的又稳健而沉静、演奏曲目所塑造的音乐形象、情绪表达也是千变万化，各具特色的，但随着钢琴集体课教学进度的推进和学习曲目的丰富、学生们的弹奏能力出现了千差万别的情况，如何保证教学质量，满足不同层次学生的弹奏学习需求，避免教学中的“一刀切”，给予不同学生弹奏“个性”发扬的机会即是我们亟待解决的问题，这也是钢琴集体课教学模式最多的困难所在，为解决这一矛盾，本文认为：(一)努力提高教师素质作为从事钢琴集体课教学的教师，在两个学年中要将钢琴基础弹奏技能等内容集中进行，在单位时间里要面对能力各异、多位学生教学，其繁重授课任务的完成与保障讲解示范的耐心是非常不易做到的，而且要保证一定的教学质量，辛苦是显而易见的，因此，这门课程的开展对教师的素质与责任心上，提出了更高的要求，只有这样才可以使不同学生学习的“个性”化得到发扬和保护。(二)不断提高自身的综合素质钢琴集体课的教学模式要求教师要有综合运用知识的能力，除具备有给同学们示范演奏的能力还要掌握即兴伴奏与编配的能力和经验，必须要具备一般的和声、曲式、复调音乐理论基础，只要这样才能理论联系实际，对学生进行全面的指导。(三)确定培养目标，分层教学在教学中，应针对学生的具体情况，制定相应的教学计划，根据不同程度的学生选择不同的教材，制定不同的培养目标，因材施教。要将学生按不同专业和程度分成多个小组进行分层教学，对不同专业与程度的学生给予相应的教学内容，制定回课标准，这样，利于不同学生学习能力的提高，保证了他们的“个性”。课后练习要提出明确具体的要求，尤其要强调基本弹奏方法的规范以及读谱的准确，养成手、眼、耳多器官同步运用识谱的好习惯。(四)集中观摩教学，促进相互交流定期安排一些观摩和汇报演出活动，充分给予不同程度学生表演的一个平台，充分展示其“个性”，为学生提供一个相互交流学习和提高的机会。教师还应积极开启学生的音乐思维，对钢琴作品的音乐表达方式做出自己的思考，鼓励学生对学习过程中出现的问题畅所欲言，尤其是基础薄弱的