整合教学模块 构建高效课堂.docx

整合教学模块构建高效课堂整合教学模块构建高效课堂        课堂教学是教师完成其“传道”、“授业”、“解惑”任务的主要场所，是学生完成学业、发展智力、丰富情感、形成高尚审美情操的主要阵地。早在300多年前，捷克教育家夸美纽斯就指出：“寻求并找出一种教学方法，使教师可以少教，但是学生可以多学。”这种以“少教”达到“多学”的愿望，是历代教育工作者孜孜以求的目标，这种目标的追求实际上就是我们今天所说的教学效率。        把整合教学模块提到战略的层面，并确立为构建高效课堂的核心战略，最关键的是要推动课堂由主要依靠超时超标超量向整合教学模块转变；解决教育教学中深层次的矛盾和问题，最根本的是要靠理念创新、体制创新和管理创新。我认为需做到以下几点：（1）一个目标：培养学生“具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素质以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法”成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人”（2）两个确保：确保学生的有效学习时间，确保学生的有效学习空间。（3）三个转变：变学生被动学习为学生主动学习，变学生封闭学习为学生合作学习，变学生接受学习为探究学习。（4）四个坚持：一切从实际出发，具体情况具体分析，内容和形式相一致，理论与实践相结合。（5）五个统筹：时间和空间统筹，课内和课外统筹，自学和指导统筹、传统和创新统筹，教研和教学统筹。（6）六个模块：自学质疑、交流展示、互动探究、精讲点拨、矫正反馈、迁移应用。        一、更新教育理念，提高教学质量        教师要更新教育理念，确立“学生是学习的主人，是知识的主动建构者”，要让学生知识、能力和情感协同发展。这是因为新课程理念强调确立“学生主体观”，使学生积极主动地学习，以促进学生的终身发展。而建构主义理论倡导学生主动建构、自主学习。建构主义学习理论认为教学不是通过教师向学生单向传递知识就可以完成的，知识不只是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过“意义建构”的方式而获得的。建构主义强调学生学习知识是一个主体建构的过程，要突出学习者的主体作用。教师不能直接将知识传递给学生，而是要组织、引导，使学生参与到整个学习过程中去。因此，课堂上师生交互和生生交互活动起到了很重要的作用，“学习共同体”的形成以及对课堂社会环境和情境的营建成为获得学习成效的重要途径。       二、改进教与学的方式，促进学生主动发展        在全面实施素质教育的背景下，必须改进教与学的方式，立足学生的主动发展，以“学”为中心开展课堂教学，遵循“先学后教，以学定教，以学促教，能学不教”的基本原则，充分激发学生的求知欲和展示欲，努力创设“活动的课堂，开放的课堂”，力争实现“把时间和空间还给学生，把兴趣和爱好还给学生，把快乐和健康带给学生”。课堂是动态的、生成的、不断建构的，在建构中师生将共同成长。“只有在孩子成为他自己的教育过程的真正的主动者时他才能获取知识和能力。”这种学习不仅指向了外在的知识，也指向了自己的内心，要进行自我反思，使学生主动参与学习，调动学生课内、课外学习的积极性、主动性，形成对知识真正的理解，促其自我监控、反思、表达，使其思维能力得到培养，使师生、生生之间保持有效互动。在高效课堂中，每一个学生也同教师一样展开反思性思考，彼此沟通并触发各种思维和探究活动，因而教育的过程是动态发展的。        三、灵活选择模块，整合发挥功效        “高效课堂”中，自学质疑模块主要在学生完成学案的过程中体现，它是建构高效课堂的核心模块。其中学案的自学引导部分主要以问题的形式和知识建构的形式呈现，对学生的自主学习和自主发展起引导作用。其中的质疑部分提倡学生质疑问难，旨在培养学生发现问题和提出问题的能力；本模块同时还可初步培养学生的阅读理解能力和信