大学无机化学教学改革实践与思考论文.docx

大学无机化学教学改革实践与思考论文大学无机化学教学改革实践与思考论文无机化学作为“四大化学”之一，在化学与相关领域的学科教学中具有举足轻重的地位，是我校化学、化工、材料、环境、能源、食品等专业的主干课程，也是学生进入大学后的第一门化学课程。我国普通高中新课程改革将化学由理科单科卷调整为理科综合卷（含物理、化学、生物）的一部分，中学化学的教学内容和学时大幅下降，导致学生的化学基础出现一定程度的下滑。但是，大学阶段无机化学课程的信息量基本没变，内容包括化学反应基本原理、物质结构基础理论和元素化学基础知识。大一新生学习无机化学的效果和质量直接影响后续各基础课程和专业课程的学习，也影响其对大学学习的态度和兴趣。因此，面向处在由中学到大学过渡期的大一新生，如何有效衔接高中和大学阶段的学习方法和化学知识，提高教学质量，已成为无机化学授课教师面临的迫切需要解决的问题。一、多管齐下了解新生化学基础，引导新生尽快适应大学学习方法（一）新生高中阶段化学学习内容和标准降低新课标高中化学《普通高中化学课程标准》指出，着眼于提高２１世纪公民的科学素养，构建“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”相融合的高中化学课程标准体系。新课标高中化学以常见无机物及其应用、物质结构基础、化学反应与能量、化学实验基础、化学与可持续性发展为必修内容，将物质结构与性质、化学反应原理和实验化学等教学内容放入选修课程，大幅改变了学生对这些内容的学习和掌握要求。同时，理科综合高考试卷中高中化学分值为１００分，占高考总分数的１３．３％，比１５０分的化学单科卷在高考总分中的比重减少６．７％。而且，由于化学试题多为容易和中等难度，导致近年来高中化学教学课时、学生投入学习时间显著下降，大部分新生的`高中化学基础变差，底子变薄，他们进入大学后学习无机化学感到困难。（二）通过调查问卷了解学生基础，使学生初步建立改变学习方法的意识和预期大学新生来自全国各地，不同省对高中化学选修课程有不同要求，学生个体的化学基础也参差不齐。为了更好地了解新生的化学基础、学习无机化学的兴趣与困难、对教学方式的期望和建议，引导大学新生尽快改变依赖教师教学内容和计划的被动学习模式，积极适应大学自主性学习方法，教研组老师在正式上课前对大一新生进行了不记名方式的问卷调查。问卷内容包括高中化学基础、新生喜欢的大学教学方法和教学方式、自主学习的频率等８道选择题及对大学阶段学习方式的思考和对无机化学课堂教学的期望等２道开放题。我们期望通过调查问卷活动调整大一新生的学习心态，引导大一新生初步建立一种意识，即大学阶段和高中阶段有不同的学习方法和教学方式。（三）从绪论课开始，着力实现高中化学与无机化学学习的无缝衔接无机化学是大学的第一门专业基础课，既传授基础知识，又教授专业性理论。该课程具有比高中化学更为扩展的深度和广度，要求大学生除了掌握书本知识，还要具备研究和解决问题的能力。但大一新生处在由中学到大学的过渡期，对校园生活和学习模式尚不适应。教师需要从绪论课开始，通过各种途径培养新生的学习态度和学习方法，着力实现高中化学与无机化学学习的无缝衔接。在教学实践中，我们教研组通过在绪论课上与新生讨论、分析问卷调查结果，指出大学阶段和中学阶段不同的教学目标和学习模式。与中学阶段相比，大学教育方式有很大不同：一是大学课表没有中学时排得满，学生在课外有许多自由支配的时间；二是大学课堂教学节奏快，信息量大，大学一节课的内容是中学的几倍甚至几十倍，授课时往往只讲授重点、难点和疑点，很多知识需要学生利用课外时间去学习、消化和掌握；三是大学学习中没有大量的习题、频繁的考试、老师和家长的督促，大学生不能像中学生那样完全依赖任课教师的教学计划和安排，以课堂教学内容为基础开展学习，而是需要在课外进行自主性学习，掌握课堂内容，实现多层次学习目标。通过教师在绪论课和后续课堂上的引导，大一新生认识到了自主性学习和改变以往填鸭式教育模式的重要性和必要性，这时我们再引导大一新生重视学习的三大环节（预习、听课和复习），重视知识点的归纳和整合及前后所学知识的关联，促使其实现高中化学与无机化学学习的无缝衔接。（四）以典型应用案列强化学生的学习兴趣目前无机化学课程内容几乎全部属于基础无机化学的范畴，特别是基础理论部分很少涉及无机化学的实际应用，不能反映无机化学在现代科技发展和当代生活中的重要地位和作用，导致有些学生片面地认为学习无机化学没有意思，因此对其缺乏兴趣。我们在讲授基础理论时注重引用科技前沿和生活实际应用的案例，或无机化学与物理学、材料学、生物学等学科交叉的典型案例，这样做不仅开阔了学生的眼界，而且使学生认识到无机化学在科学和应用领域中的重要地位，激发了学生掌握知识、思考问题的兴趣和动力。例如我们讲解熵变、焓变和自由能变时介绍天然蛋白质的△Ｇ２９８大小与稳