精编之模块式教学在中职哲学教学中的运用与思考.docx

此资料由网络收集而来如有侵权请告知上传者立即删除。资料共分享我们负责传递知识。模块式教学在中职哲学教学中的运用与思考当前由于某些社会负面因素的冲击、家庭教育的缺失、部分学生的厌学倾向、学校“重智轻德”评价制度的影响以及教师教育观念的落后和教学方法的老套等多重因素的影响下学校德育效果不甚理想实效性不高。为改变这一现状教育部启动了新一轮德育课程改革工作。我校德育教师为顺应这一要求提高德育教学的实效性努力探索改革教学模式采用模块式教学在一定程度上提高了德育课程的教学效果。一、模块式教学的界定模块式教学是从国外传入我国的。当今世界模块式教学主要有两种流派：北美实行的CBE模式和国际劳工组织（ILO）研发的MES模式。其中CBE（英文CompetencyBasedEducation的缩写）模式可称之为“能力模块”它是以知行能力为依据确定模块以从事某种职业应当具备的认知能力和活动能力为主线；MES（英文ModulesofEmployableSkills的缩写）模式可称之为“任务模块”它是以岗位任务为依据确定模块以从事某种职业的实际岗位工作的完成程序为主线。两种流派的共性是都强调实用性和能力化。在国内模块式教学一般是指以知识为基础、以职业素质为本位、以职业能力为重点的分阶段、分层次的教学方式。它将对学生的总的培养目标和教育过程分解为若干个教学模块各模块既相互独立完成特定的子功能又相互衔接成为一个整体完成总的目标要求。二、模块式教学在哲学课程中的运用对于哲学课程我们在采用模块式教学时主要做了以下尝试：1.在模块构建方面我们对以往的教材进行了梳理和整合提炼出四大核心价值观。四大核心价值观即求实进取、科学地认识世界、在实践中提高人生发展的能力、做一个明智的人。每一核心价值观由3～4个模块构成如在“做一个明智的人”这一核心价值观下有“透过现象抓住本质”、“必然偶然与发展机遇”、“把握因果联系正确认识事物”3个模块分别涉及洞察力、主动权和敏锐、探究和理解相关价值观。这样4个核心价值观、15个模块有机组合构成了整个哲学课程的教学。2.在教学的环节设计方面我们将每一模块设计为3个环节分别为认知层面、情感层面、活动层面。其中认知层面这一环节主要在于让学生知道、理解知识和价值观念等情感层面的环节主要在于加强学生的体验使学生在体验中自觉“内化”知识、价值观念而活动环节的设计力求在有限的时间、空间范围内让学生把已内化的价值观念外显为行为从而发挥价值观念对行动的向导作用并在不断重复中巩固自己的价值标准。当然在每个模块的具体教学过程中教师可根据自己的需求、学生在学习中的反映等情况灵活变更三个环节的顺序以期更好地实现这门课程的教学目的。三、模块式教学在哲学教学中的积极效用近年来我们在哲学课程的教学中采用了模块式教学法在以下几个方面取得了一定的成效：1.能够较好地调动学生的积极性在教学过程的第一个环节即认知层面往往是通过观看视频资料、欣赏图片、分析社会现象、讲述哲学小故事等来导入教学的。在这一环节中教学是感性层面的资源主要来自于社会生活中加上手段的科学化、方法的多样化能较好地吸引学生使他们对学习产生兴趣。比如在“透过现象抓住本质”这一模块的教学中首先通过多媒体投放一些现在社会存在的假乞丐行乞、“算命”先生算命等行骗受骗的图片和文字资料及相关古语。学生在观看这些图片资料之后反映很热烈。有人说：“他们真可怜。”有人说：“这些都是骗子。”也有人说：“现在的社会太冷漠了没有多少人帮助这些可怜的人。”看到学生的反应我觉得这一环节的目的已经达到了。因为他们的反应已说明他们能基本意识到在现实生活中真善美与假恶丑、香花与毒草、科学与伪科学常常是鱼目混珠的。我亦趁此机会指出要识别它们有赖于我们的洞察力和智慧要学会透过事物的现象认识事物的本质。如此这一模块的相关价值观就被自然地引出了。良好的开始是成功的一半学生的兴趣、好奇心既已被激发出来他们就会“亲其师”愿意跟着老师深入学习、探讨。这样当教师提出“现象本质”和“真相-假象”这两对概念时学生就会思考：现象与本质之间有何区别两者之间存在什么样的关系？什么是真相什么是假象应怎样去识别它们？在自身思考的基础上加上教师的指点学生对基本概念、知识的掌握就更深刻了。在这个过程中学生表现出的更多的是发现问题、探讨分析问题、得出结论的学习的主动性而非传统教学中的被教师说教所填灌的某种器皿。2.有助于学生道德认知能力的提高科恩在《自我论》中说过：“在关系到最高生活价值方面教会别人是不可能的每一个人都应自己教育自己可能做到的只是帮助他更深刻的理解周围世界和自己成为自己实现比他身上现有的更好的东西。”我很认同这种观点道德教育除了依靠外部环境的影响力关键还在于学生自己。所以在教学的第二个环节即情感层