精编之学年度小学数学综合实践活动实施计划2.docx

此资料由网络收集而来如有侵权请告知上传者立即删除。资料共分享我们负责传递知识。162020-2021学年度小学数学综合实践活动实施计划培养学生创新精神和实践能力是数学课程标准的重要目标之一设计数学实践性作业组织指导学生开展数学实践活动是培养学生创新精神和实践能力的有效途径。下面是小编为大家收集的20xx-20xx学年度小学数学综合实践活动实施计划希望你们能喜欢！20xx-20xx学年度小学数学综合实践活动实施计划（一）一、课题的提出（一）研究背景二十世纪九十年代面对科技革命和知识经济的挑战世界各国都在探索“为21世纪培养什么人”的问题为此美国、英国、日本等国先后进行了教育改革引发了一场全球性的教育改革运动。20xx年我国颁布了《国务院关于基础教育改革等发展的决定》教育部颁发了《基础教育课程改革纲要（试行）》基于学生的自主探索和研究面向学生的生活世界和社会现实以培养学生创新意识、科学精神和实践能力为基本价值追求的新型课程——“综合实践活动”开始走进学校。我校作为县首批课改实验基地自九六年起就把实践活动课程纳入了小学课程体系确立了活动课程在九年义务教育中的重要地位。我校根据《课程计划》要求结合本校“第二课堂”的开展情况提出了综合实践活动课程的教学改革。把实践活动课列入教学计划排入课表。规定每周有两节课作为“数学实践活动课”教学时间学生按各自的爱好选修一门活动课。学校根据学段不同规定了不同活动课的目标、内容和要求建立了活动课内容体系。活动教师根据每个年级学生情况确定活动课题设计活动方案写出活动总结学生写出数学日记。学期结束时教师写出阶段性活动课题论文学校进行评选。学生写出学期性的活动收获。通过活动课程教改实验的研究使学生的自主性、能动性、创造性得到充分的发展。但是由于本校的实践活动课缺乏专家指导数学综合实践活动的资源开发途径比较单一没有形成数学综合实践课的操作模式。作为一门课程不便于操作。虽教无定法但空洞、无章可循的教学是不能发挥课程优势的。因此必须构建一套与研究相适应的操作模式使之有章可循防止盲目性。还有很多教师对数学综合实践活动课程资源开发与实施存在很多盲点。如在数学综合实践活动中如何开发利用的课程资源？如何实施？教师在数学综合实践活动中应如何有效指导学生？如何评价学生在数学综合实践活动中的表现？如何建立研究性学习的模式。还有受传统因素的影响有的教师甚至把“数学综合实践活动”当成了纯粹的数学课对“数学综合实践活动”课程的意义和作用、教学内容、教学模式等缺乏深刻理解。综上所述我们提出“小学数学综合实践活动的研究”作为我校教育、教学科研课题群中的一个。（二）研究意义1、有利于培养学生的创新精神和实践能力。针对传统数学教学为考试而教数学、学数学数学教学严重脱离生活实际等现象强调学生通过动手操作、亲身实践获取直接经验养成科学精神和科学方法。强调数学与其它学科、数学与社会的联系培养学生运用所学知识解决实际问题的能力强化数学意识强化实践意识进而培养学生的实践能力。2、有利于全面发展学生的潜能。好动、好奇是小学生的天性。在活动中学习在活动中成长符合儿童身心发展的规律。数学实践活动教学中所涉及的问题绝大多数来自于社会生活甚至是来自于学生所熟悉的身边这样的问题容易引起学生的学习兴趣唤起学生主动探索新知识的欲望在教师的参与指导下通过观察、操作、讨论、交流、合作等方式发现数学问题并创造性加以解决。3、有利于学生心理和谐发展。数学教学过程是一个充满心理活动的过程也是一个特殊的心理认知过程。心理学研究表明：学生在不同状态下的学习效果是截然不同的。如果学生具有积极的心理状态他们的思维就敏捷记忆力强对学习产生浓厚的兴趣。反之学生处在一种消极、被动状态学习劲头就不足注意力分散反应缓慢。开展数学实践活动的研究正是适应了小学生这一心理发展要求使他们一直处于积极的心理状态。一旦教学所提供的材料和数字问题能触及到学生心灵深处学生就会迸发极大热情投入到学习中去。同时在数学知识学习过程中不断提高学习兴趣使学生学好数学的信心和成功感不断的得到强化。（三）理论依据1、哲学依据。辩证唯物主义的实践观认为人们的认识是一个以实践为基础的辩证过程是从实践到认识再由认识到实践的循环由低级向高级发展的过程。实践既是认识的动力又是认识的最终目的。数学的学习过程是一个不断实践的过程。人类认识事物尤其小学生对复杂事物的认识不可能一蹴而就而要经过多次反复是一个积极的、能动的反映过程要从感性认识到理性认识再由理性认识到感性认识即实践、认识、再实践、再认识的多次反复过程这是认识发展的基本规律。2、脑生理依据。科学研究发现人的大脑两半球基本上是不同的方式进行思维左脑倾向于用词语进行思维右脑则倾向于以感觉形象直接思维大脑两半球具备