2022全等三角形说课稿.docx

2022全等三角形说课稿全等三角形说课稿在教学工作者开展教学活动前，编写说课稿是必不行少的，借助说课稿可以有效提升自己的教学实力。我们该怎么去写说课稿呢？以下是我为大家收集的全等三角形说课稿，仅供参考，大家一起来看看吧。我设计的说课共分四个方面：一、教材的分析与处理1、教材的地位与作用从本课起先，将向学生重点渗透图形变换的数学思想，使学生初步驾驭推理论证的方法，有利于培育学生逻辑推理实力。教材通过一个思索活动，使学生体会将一个三角形进行变换后形成的新图形与原图形是全等形。我将此内容进行了加深和拓展2、教学目标学问与技能：了解全等三角形的相关概念，性质，能够精确地分辨全等三角形中的对应元素，提高学生的识图实力。过程与方法：经验图形的平移，翻折，旋转等变换的过程，体会探究问题的方法。情感看法与价值观：通过合作沟通，增加团队意识，体验胜利的喜悦。3、教学重点与难点重点：全等三角形相关概念，性质及全等三角形对应元素的找寻。难点：能够精确地分辨全等三角形中的对应元素二、教学方法与教学手段教学方法：本节课主要采纳探究体验式创新教学法。教学手段：采纳多媒体协助教学，促进学生自主学习，提高效率。三、教学过程设计环节一激情引趣拼图嬉戏：通过动手拼图，学生能够发觉这几组图形能够完全重合，从而得到全等形的定义。此环节的设计，利用学生原有学问阅历，绽开数学教学，激发了学生的学习爱好，提高了学生视察，分析，抽象，概括的实力。环节二实践感悟活动一打开你手中的材料袋，找出其中的全等形，并说明理由。要求同桌合作完成学生亲身体验两个图形完全重合的过程，能够发觉①与⑩，②与⑥，⑦与⒁⑿与⒀分别能够完全重合，而对于④与⑥，⑧与⒀老师留给学生充分的时间验证，通过再次验证，能够发觉④与⑥，⑧与⒀是分别不能完全重合。通过动手实践，使学生更加明确了全等形的判别条件，培育了学生严谨求实的学习看法。在此基础上，自然引出全等三角形，从而引出课题。并通过视察两个三角形的变换过程，了解全等三角形的对应元素，并由老师介绍全等三角形的表示方法。进一步提出：这两个全等三角形的对应边和对应角分别存在怎样的数量关系呢由此得到全等三角形的性质，接着由师生共同得出全等三角形性质的符号语言：∵△ABC≌△DEF∴AB=DE，BC=EF，AC=DF∠A=∠D，∠B=∠E，∠C=∠F此问题的设计，让学生在做中发觉，做中感悟，做中理解，做中解决，使学生经验，感受，体验学问的形成过程，培育了学生乐于动手，勤于动手的意识和习惯，切实提高了学生的动手实力和实践实力。环节三探究说理活动二利用两个全等三角形学具，先保持完全重合状态，再使一个三角形不动，将另一个三角形进行平移，翻折，旋转，探究以下图形的形成过程。要求四人为一小组合作沟通的形式进行。在探讨过程中，老师以合作者的身份深化到小组中，与学生沟通，了解学生的探究进程并赐予适当点拨。各个小组在黑板上演示图形的形成过程。有以下几种：个别学生发觉第三个图形有另一种形成过程，此时老师敬重学生的富有特性的学习表现，刚好捕获问题的症结所在，进行奇妙地引导，激励，问疑，由此教学变得更加生动与鲜活，获得了更大的教学生成效果学生在汇报的过程中，展示不同的形成过程。接着用微机再现图形形成的过程，并使学生了解利用两个全等三角形学具还可以形成一些其他的图形，拓拓宽学生的视野，有利于学生相识数学的本质与作用，并从中体会到数学的美，这样设计，学生能够体验和感悟图形之间的联系和运动变换的过程中所体现的美，并为找寻全等三角形的对应元素作好打算，接着利用这几组图形找寻全等三角形的对应元素，并体会找寻对应元素的.方法。学生从运动改变的角度发觉：重合的边是对应边，重合的角是对应角。例：也会从边，角的特点来找：如：全等三角形中例：有公共边的，公共边是对应边；有公共角的，公共角是对应角；有对顶角的，对顶角是对应角。一对最长（短）的边是对应边；一对最大（小）的角是对应角。对应边所夹的角是对应角；对应角所对的边是对应边。无论从哪个角度，老师都对学生的成果给与充分的确定，为将学生的相识由感性上升到理性，使学生对全等三角形对应元素的方法进行分类和总结，从而得到特别图形找寻对应元素的方法。此难点的突破，力求发挥自主学习的优越性，放手让学生去探究，在生生互动氛围中使学生思维的敏捷性和创建性得到发展。环节四应用拓展为了使学生能够结合基本图形，敏捷地运用本节课所学学问解决问题，我设计了一组不同层次的习题，力争让不同的学生在数学上得到不同的发展。1、如图1，△ABC≌△ADC，AB和AD，BC和DC是对应边，则______。（填数量关系）2、如图2，△ABC≌△EDC，B和D，A和E是对