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竞赛驱动的高职院校物联网实践教学模式探析论文物联网是继计算机、互联网、移动通信之后的新一轮信息技术革命，是信息技术领域未来竞争的制高点和产业升级的核心驱动力。物联网专业是一个新兴的、综合性很强的专业，涉及到微电子技术、计算机技术、网络通信技术、自动化控制技术等多个领域。2010年教育部审批通过我国高校首批物联网专业，至今教育部先后审批通过了300多所本科院校开设“物联网工程”专业，200多所高职高专开设“物联网应用技术”专业。为适应苏州地区物联网产业发展，我校在深入行业企业充分调研的基础上，于2012年在计算机网络技术专业的基础上开设了物联网方向，同年成功申报物联网应用技术专业，并于2013年正式招生。同时于2012年开始建设中央财政支持的物联网应用技术综合实训基地，2013年基本建成。包括：环境感知实训室、物联网接入与通信实训室、物联网终端应用开发实训室、物联网系统集成实训室、物联网创新实训室、物联网新技术实验室和物联网控制中心等各具特色的实验实训室群，为“物联网应用技术”新专业的实践教学奠定了坚实的基础。2012年至今，物联网应用技术专业(含计算机网络技术专业物联网方向)已累计招生7个班级、在校生200多人。在物联网应用技术专业的实践教学中，我们发现传统的实践教学体系和教学模式对该专业的教学效果存在着较大的制约性和局限性。而近些年国家和各省市举办的物联网技能竞赛陆续开展了起来，参赛院校数量和水平逐年提升。这些竞赛围绕着物联网相关领域的研究热点和前沿技术，给出问题的完整解决方案，具有实用性、竞技性、趣味性和激励性，能够培养学生的学习兴趣，提高其工程实践能力，激发其创新思维，学生积极性很高。为此，我们提出了竞赛驱动的高职院校物联网实践教学新模式，以使物联网实践教学具有创新性、科技性、专业性和可行性。2.物联网应用技术专业实践教学中存在的问题尽管有着物联网应用技术综合实训基地这样较为完备的实验实训设施，作为一个新兴专业，通过这几年的专业开设实践和调研，我们发现该专业在实践教学中还存在以下问题：(1)知识复杂度高、综合性强，涵盖了电子技术、计算机技术、网络通信技术和软件应用开发技术等多个专业学科。学生在学习过程中，抓不住重点，理不清头绪，难以把握好学习的方向，逐渐丧失了对专业的兴趣。(2)对实践教学的重视程度不够，实验内容与实际应用相脱离，设计型实验内容偏少，实验模式较呆板，学生在实验课上只是机械地被动模仿老师的操作，学习主动性积极性不高，教学效果较差。(3)学校和指导老师大多愿意挑选高年级学生参加各类大学生物联网竞赛项目和教师在研项目，低年级学生很难有机会参与，错过了新生阶段这一培养学生专业兴趣和专业认同的关键时期。另外，这些项目还没有与实验、实训等教学内容有机地统一起来。3.竞赛驱动的高职院校物联网实践教学模式约翰·杜威提出的“做中学”是当前工程教学领域广为接受的教学方法，“做中学”也就是“从活动中学”“从实践经验中学”，让大学生通过各类物联网竞赛活动去学习专业知识和技能是一种更好的学习方法。目前的大学生物联网竞赛大都是针对当前的研究热点问题进行选题，让大学生在综合应用所学理论知识的基础上，设计出一个比较完整的方案来解决相关领域的应用问题。这些竞赛活动集实用性、竞技性、趣味性和激励性于一身，广受学生喜爱。竞赛提高了学生专业学习的主动性和积极性，促进了学生专业知识的学习，提升了工程实践能力，培养了学生的科技创新意识和创新能力。同时还培养了大学生的团队合作精神，磨练了意志品质和心理素质。因此，将竞赛活动作为载体有机地融入到物联网应用技术专业的实践教学中，可以克服目前传统实践教学中存在的问题，有效地推动物联网实践教学的开展。目前，我校参加的比较大型的物联网竞赛活动主要有两个：一是全国高校物联网应用创新大赛，该比赛从挑战、创想、实践三个方面命题，由编程挑战赛、创意赛和应用挑战赛三个竞赛赛项组成，旨在培养学生在物联网方面的学习能力、创新意识和动手能力，为全国高校物联网教育教学和研究创新成果提供一个集中展示的平台;另一个是高等职业院校技能大赛物联网技术应用赛项，该竞赛面向物联网设备安装配置、嵌入式应用开发、物联网应用系统开发、物联网应用工程实施、物联网应用工程维护等职业岗位，重点考查参赛选手物联网应用技术的实践操作能力与创新能力，包括物联网应用环境安装部署、物联网感知层开发调试、物联网移动应用开发、物联网PC应用开发等。针对这两个主要的物联网竞赛活动，我们主要通过以下几个方面将竞赛项目融入到物联网专业的.实践教学中，推动物联网实践教学的开展。(1)专业课程调整调整后的课程与物联网竞赛的各个项目相统一。将《物联网技术导论》调整至第2学期，为全国高校物联网应用创新大赛的创意赛提供技术支持;《单片机原理与应用》和《JAVA程序设计》调整至第3学