浅谈小班幼儿在科学探究活动中记录表征能力的培养.doc

小金星淑佩幼儿园浅谈小班幼儿在科学探究活动中记录表征能力的培养在幼儿园科学教育活动中，记录环节有着独特的意义与价值。通过记录，幼儿可以巩固在探究过程中获得的知识与经验；通过记录，幼儿可以将自己的猜想与操作结果进行对比，以便回顾与总结；通过记录，幼儿可以对自己的实验过程加以分析并进行修改；通过记录，幼儿可以更加有意识地观察，更认真地思考，使他们通过个人、伙伴、集体等多种方式，将零散的知识经验系统规范化，为最终形成科学的概念，认识科学的规律，奠定基础。什么是记录？记录是指幼儿通过实验、观察、探索，把自己的所见、所闻、所想、所得，用不同的形式或独特的语言，加上自己丰富的想象记录下来的那种符合幼儿年龄特征的记录。由此可见，在科学活动中幼儿的记录活动主要表现表征活动。所谓表征活动是指幼儿表征是指幼儿使用大量的图像和符号来表达幼儿自己的记忆、想法、设想和感受，并运用这些图像和符号来与他人进行交流。小班幼儿年龄小，认知水平低，缺乏对记录表征的认知与了解，记录表征对他们来说是比较困难的事，我们一般认为小班幼儿并没有什么记录表征。而基于记录在科学活动中的重要价值，如何让小班的孩子乐意记录、可以记什么、怎么记才能使记录表征成为小班幼儿科学探究活动的助推器，在实践中，我们进行了一些思考和探索，从幼儿的年龄特点出发，摸索出一些做法：一、符合小班的科学探究内容让小班幼儿初步感知记录表征。对于小班幼儿他们的动手能力较弱，部分幼儿连执笔都有困难，但他们喜欢动手参与，涂鸦、粘贴等简单易行的操作形式，因此，我尝试了操作与记录表征活动同步完成，先让幼儿进行无意识记录表征的形式。因此我选择了科学现象变化明显的小班科学活动《会变的颜色》。在活动中，我设计了下面的表格，用故事的形式，让幼儿当魔术师，用棉签蘸颜料给爱漂亮的宝宝穿上红、黄两件衣服，看看宝宝的衣服最后会变成什么颜色。由于颜料变化现象明显，操作简单，幼儿非常喜欢这个活动，涂了又涂，记了又记，操作与记录表征活动同步完成，进行了无意识的记录。实践证明：这样的记录方法简单易行，即满足了幼儿的喜欢涂鸦的心理，又让孩子初步感受了记录。操作后，教师集体展示幼儿的记录表，让幼儿通过看记录表，再一次直观感受、交流、分享，加深对红加黄是橙色这一知识点的理解与记忆。二、简单、卡通、生活化方式激发幼儿记录表征的兴趣。针对幼儿小肌肉群发育未完善、动手能力较弱，目的性差、极易受外部条件的干扰的特点。在设计幼儿记录表时，尽量使记录操作方便、形象生动直观、具体，有时甚至可以使用实物作为记录材料。如在“有趣的溶解”的活动中，我则用相机拍下白糖、盐、奶粉、果珍、味精、肥皂片、绿豆、小石子，沙子的形象，背面贴上双面胶，幼儿只需根据自己的实验结果，把图片贴在相应的格子里，这样的操作简单方便，由于这些实验材料都是实物拍摄，具体形象，使记录的结果一目了然。又如在小班科学活动“吹泡泡”中，我为幼儿提供了圆形、方形、三角形的吹泡泡工具，让幼儿进行探究，我们事先用相机拍下幼儿的头像，用电脑制成可爱的大头贴，在实验记录时要求幼儿把你觉得哪些工具能吹出圆形泡泡的在工具的旁边贴上自己的大头贴。幼儿看到自己的大头贴爱不释手，一做完实验就马上进行了记录，老师在检查时也一目了然，便于纠错。三、在日常生活中丰富幼儿的感知体验再记录表征，逐步提高小班幼儿的记录表征能力。小班幼儿知识经验缺乏，动手能力差，记录表征能力较弱。因此，教师应在日常生活中多积累经验，引导幼儿多方位地去观察、感知和体验，如：在小班科学活动“落下来”的活动中，第一次活动老师没有做任何知识准备，活动中让幼儿操作、观察完就督促幼儿记录，结果发现幼儿记录的情况比较差，不懂得用曲线表示鸡毛飘落下来的情形。通过反思，教师纠正自己的行为，在第二次活动前，教师在日常生活中引导幼儿观察妈妈的弯曲的卷发与老师的直发进行对比；观察水的波纹、雨的线条，并进行线条画的练习。活动中教师鼓励幼儿反复观察，并用身体的动作、手部的动作表现物体落下来的情形。在最后的记录时，老师建议幼儿把物体落下来时的情形用不同的线条记录下来；然后引导幼儿观察自己的记录和同伴的记录有何不同，使幼儿认识到物体落下来的情形要用各种不同的线条表现。事实证明，由于幼儿通过亲身体验积累了相关经验，在交流讨论中，他们不仅能用身体的动作、手部的动作表现物体落下来的情形，表达自己的感受。而且大多数孩子还学会用不同的线条记录表征物体落下来的情形。通过活动幼儿的记录能力有了明显的提高。而且让幼儿根据具体的动作和情景去展开思维、感知事物，这样形成的体验也会特别深刻。实践证明，让小班幼儿进行科学探究活动的记录是可行的，关键在于教师能否根据小班幼儿的认知水平和能力特点，提供合适的记录工具和材料，并进行适宜的指导。因为切实考虑幼儿的生理、心理特点，并从孩子的实际出发，幼儿也就愿意记