浅谈生物实验教师的教学价值取向.docx

浅谈生物实验教师的教学价值取向浅谈生物实验教师的教学价值取向爱因斯坦说：“对一切来说，唯有兴趣才是最好的老师。”而据我的观察，学生上实验课的兴趣不是很浓，在实验课上，有些学生带有敷衍了事的态度在做实验，有些没做完，一下课就走了，提醒说“你还没完呢！”答曰：“不做了。”事实上，生物实验并不像教参的光盘上显示的那么容易，有些在操作上有一定的难度，有些在所用的生物材料上受当地条件的制约……等等，以至无法产生良好的实验效果而吸引学生，任课教师在“应试”与“能力”面前，不重视实验课，至使实验教学上课现状与要求的矛盾日渐显露突出。而这时的实验教师沉默无语，原因不言而喻，实验教师由于在教学上属于无名英雄之辈，其劳动成果学生看不见、家长看不见、社会看不见、学校领导不认可至使待遇低下，且在工作性质上带有很大的服务性质，因这些客观的原因加上主观的消极态度，至使把自己本属于教师队伍的意识给丢掉了。面对如此景况，领导素手无策：教师的课时紧张又面对升学应试的沉重压力，无法面面俱到，实验教师又只是教辅，在工作任务上只要体现“辅助”、“服务”即可，对教学与教学上的问题他们没有责任，没有义务。回首现状，当今的实验教师的主要问题有：1.对他们的称呼虽然也是“×老师”，但对他们的工作要求只是体现在“保管员、准备员甚至于卫生员”的角色定位上，待遇近似于普通职员，没有任何补贴。2.有一位校长曾经的一句话：“我们的待遇比XX（当地一知名企业）还高，要干就干，人我还怕没有”可以说领导把对实验的不屑一顾暴露无疑。3.常年得不到培训，职称无法得到认定、无法得到聘任，他们对此意见颇大又毫无办法，只有叫苦不迭。如一全省有名的一级达标校的8个实验教师中，都是教辅待遇。4.在工作量上，安排一名实验员把守多至30个班级，他们也只有干脆：“其实我每天都在家里，只是在接到电话后到学校看看他们需要什么！”课改的精髓是要培养一代有创造能力和创新能力的人才，以告别中国教育史上“高分低能”的弊端，这无疑要把对学生的动手和学习能力的培养放在首位，而生物教学之特色的实验正是实现这个目标的最佳机会，可以说生物失去了实验就等于与课改背道而驰，换言之即为：生物实验教师是生物教学的不可或缺的力量之源。如此就是说现在对实验教师的使用要求不能只是像课改前：能为教师的演示实验和学生的分组实验搬弄搬弄所需用品即可，碰到问题“虚心请教”任课教师，任课教师再无法解决，就束之高阁；新背景下的实验教师，应是能独挡一面，独立解决问题以实现实验的最佳方案，实验课的最佳效率、效果等，做那些有主观愿望和潜能的学生进行科学探索的引导者和合作者，这就需要实验教师具备深厚的业务功底和奉献精神。而他们的实力却是不容否认的，绝大多数都是正规师范出身，不少还是在教学上有一定经验，只不过是某些原因暂居实验室，忽略了他们，实是一大浪费。面对现状有必要进行反思，首先认识到在课改中对实验教师的传统认识也要改变，并且是一件迫在眉睫的事情——让实验教师加入课改中，与任课教师一样了解新课程、适应新课程，在教学中发挥主观能动作用。这就要重新审视实验教师的教学价值取向，去掉所谓的“教辅”的概念，正确的确定实验教师的岗位归属：一切要求按教师，一切待遇按教师，把他们锻造成符合课改需求的.人才，让他们义无反顾的担当起本属于他们的工作，当好新课程标准下的实验教师：热爱本职工作、在质量管理上科学规范主动、在实验教学上遇到问题时能发扬不怕烦、不怕累的精神，在“科学的道路上不断攀登以达到光辉的顶点”，最终促成实验教学的高质量、高效率的完成。唤醒了实验教师的主观能动意识，使他们积极参与到教学中，则生物教学的特色之实验，定会使生物的教学由此充满生机、生气、情趣，使学生对生物的学习在“兴趣”中进行，那时的实验课就会是“磨刀不误砍柴工”的课程、任课教师所喜欢的课程——每位学生在上了实验课后都会对教材增加悟性与记忆效果，减轻教师的教学难度，使学生在“应试”与“能力”上获得双赢，促进课改的顺利进行。有关领导如能换位思考，增强实验教师的主人翁意识和责任感，那么实验教师的优势就会得到有效的利用，利用了实验教师的优势，就拉近了与任课教师的距离，缓和了与领导的隔阂，和谐了整个教师队伍，这时的实验教学定会产生团结协作的力量，使教学“更上一层楼”。