工学结合模式下高职会计实训教学改革探析论文.docx

工学结合模式下高职会计实训教学改革探析论文工学结合模式下高职会计实训教学改革探析论文高职院校会计专业在实践教学环节中都设置了会计实训课程，以便于学生在走向工作岗位前熟悉企业常见的经济业务及其账务处理。目前,会计实训教学基本能达到培养目标的要求，但在整个教学环节中仍然存在不少的问题。一、当前高职会计实训教学存在的问题(一)教学安排不够合理第一，课程设置不及时。部分高职院校是在大三上学期，即毕业实习之际开设会计模拟实训课程，距离学生会计理论知识的学习已有—两个学期，学生因基础知识本就欠扎实，又加上过了较长时间，多数学生难以正确书写会计分录。因此，多数学生只是依赖老师讲评的会计分录填制记账凭证、登记账簿，未能真正体会“看单一整理单据一审核单据一根据单据填制记账凭证一审核记账凭证一登账”的过程，更谈不上查账、用账。第二，课程安排过少。有些高职院校的会计实训课程仅设有电算化实训和会计综合实训。第三，排课缺乏灵活性。有些院校将会计实训设置为集中实训课程，有些院校则均设置为普通课程，未能结合师资、实训条件、学生层次进行合理排课。(二）实训教材实用性较差第一，目前流通的实训教材大多已将每笔经济业务涉及的单据整理好，并用文字描述了经济业务的内容，单据直接附于经济业务之后，学生未能进行整理单据的学习。第二，实训教材的单据印刷未考虑到真实性，比如未印有相应的联次和有关单位与个人的签章等。第三，实训教材选取的经济业务有的过于简单，只使用“A材料、B材料”或‘‘甲产品、乙产品”之类的名称，相关单据不完整，不切合实际；有的过于复杂，业务量有100多笔，且有部分特殊业务，成本计算和期末调整账项的核算量大，尤其不适用于民办高职学生。(三）教学形式单一会计实训包含手工实训和电算化实训两个环节，两者应结合进行。m但多数高职院校的手工实训和电算化实训是完全脱离的。具体情况有：一，手工实训的账套与电算化实训的账套完全分离。手工实训与电算化实训采用不同教材，未把两者联系起来，致使学生难以体会手工和电脑两套账相得益彰的作用。二，单纯的手工模拟实训，学生未能理解原始单据各联次的用途，未能实际操作相关人员的签章过程。第三，部分高职院校的电算化实训是为电算化证考试服务，未真正培养学生以具体单位为会计主体，进行初始化设置和账务处理，使用电算化账表数据能力。因此，学生未能真正理解会计电算化的高效及其对提升企业财务管理水平的重要意义。(四）教学配备不充足多数高职院校对会计实训室的投入力度不够。如手工实训室仅配备桌椅或工作台和一些会计用具、档案柜等，未配备相应的学生计算机；电算化实训室未使用独立的机房，只在通用机房里安装电算化软件，甚至有的高职院校计算机配置过于落后，自动重启和死机的情况频频出现，导致学生操作数据丢失，影响进度，致使学生学习积极性大大受挫。12另夕卜，机房使用率过高，再加上多数学生使用的笔记本电脑安装的是家庭版的操作系统，不便于安装电算化软件，无法在课余进行预习复习，使学生难以在空余时间自主练习操作。(五）教学过程缺乏规范化第一，实训进度过快，导致学生只注重会计核算，即只注重记账凭证的填制、账簿的登记、报表的编制，没有从单据出发，分析每笔业务的经济内容。成本计算等结转工作也是依赖老师提供的账簿数据，未学会独立查账、用账。第二，忽视会计监督，致使学生轻视会计凭证的审核与对账工作，误认为会计凭证的审核是无关紧要的，对账也仅是两个同学间的账目核对，而不是将自身完成的总账与所属明细账、日记账进行核对。第三，缺乏更正错账的规范性指导，致使发现错账后，有的同学不重视独立找出错误，而是通过核对其他同学的账簿，用以修改、重写记账凭证，甚至是撕毁错误的'账页，重新抄写账页，未能采用正确的错账更正方法，不符合会计规范要求。二、工学结合模式下高职会计实训教学的改进措施开设会计实训课程的目的是培养会计专业学生的基本技能、良好的职业道德和吃苦耐劳、严谨、细致、认真的工作态度。会计基本技能不仅包括手工做账，还包括电算化账务处理；不仅包括做账，还包括如何更正错账，如何查账及如何用账；不仅包括会计核算技能，还包括会计监督及会计分析等。为使会计模拟实训课程真正发挥它的作用，培养出合格的会计人才，可从以下几方面加以改进。(一)优化课程设置，提高实训学时比例首先，会计实训教学的学时应占总教学学时的60%及以上；其次，教学内容应全面，应包含认识企业、填制业务单据、做账、更正错账、查账、用账及信息化处理等内容；最后，课程设置应分散，并应贯穿整个培养过程。以厦门兴才职业技术学院为例，2015级会计实验班的‘‘会计专业实训课程设置与教学进程表”如表1所示。从表1可见，厦门兴才职业技术学院会计专业实训课程的设置与教学是有序推进、贯穿始终的。具体操作如下：第一学期，开设‘‘基础会计实训”课程，一是通过实地参观认识企业