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合作探究在初中生物的作用论文合作探究在初中生物的作用论文摘要：新课程改革下，提倡自主，探究，合作的教学方式，这是时代的需要。那么如何在初中生物中真正的将合作探究教学模式渗透到平时的教学活动中呢？下面，本文将深入分析合作探究的教学模式，同时就合作探究在初中生物教学中的具体实行展开论述。关键词：自主合作探究;初中生物;合作探究;具体实行当前在初中生物教学中，存在很多问题。教师在课堂上很容易忽略学生的主体地位，仅仅注重知识的灌输，而忽略了学习能力方面的培养。而合作探究这种教学模式可以有效地提高学生在课堂上的主体地位，可以说是教育界的“新宠儿”。一、合作探究模式深入剖析教师只有正确认识了合作探究的模式才能够得心应手地加以运用。合作探究模式顾名思义，有合作和探究。下面就这两方面具体剖析。1.合作。合作的方式主要是在课堂上进行，但也可以在课下进行，具体表现形式稍有不同。在课堂上进行合作主要是以小组为单位，让学生在小组内进行交流合作，让学生在组内产生思维的碰撞，这种方式可以帮助学生提高在课堂上的参与度，同时可以帮助学生扩大知识面，拓展思维，同时提高学生之间的团结精神。2.探究。探究主要是学生对于某个知识点或者是某个问题进行深入的分析，主要分为三个阶段，前期是学生先进行一段时间的独立思考，然后让学生在小组内进行交流讨论，互相交换想法，最后得出答案或者是完整的剖析过程。二、合作探究在教学过程中的具体应用1.合理分组并要加以分工。合作探究的前提主要是有一个适当的小组，学生在小组内可以优势互补。但是在当前合作探究的教学中存在很多问题，就像是有很多课堂看似学生讨论的滔滔不绝，很热闹，但是有些小组讨论的内容却与课堂的内容不相符。另外就是，有些小组内的个别成员存在“搭便车”行为，就是自己并不想加以思考，直接听取小组内成员的看法作为自己的看法，这些现象都阻碍了合作探究的作用发挥。针对这些情况，教师在开展教学活动的过程中，要事先分好小组，然后让小组内的'学生自由选举，推出小组长，主要负责小组内的统筹安排工作，然后选出记录员，主要负责记录下讨论的各个观点……这样通过详细的分工可以避免学生中存在“搭便车”现象，让每个学生真正的投入到课堂讨论中去。从而提高课堂实效，强调学生在课堂上的主体地位，更好地进行合作讨论环节。2.控制好时间节点。教师在开展合作讨论环节的时候也要把握好时机。因为课堂的时间是有限的，在仅仅四十五分钟内教师要抓好时间节点。在抛出一个问题之后，教师要先给学生一段时间的独立思考，如果发现学生在独立思考过后仍然不知如何解决相应的问题，这个时候就要适时开展合作讨论环节，让学生在组内进行交流，对自己的想法进行交换，从而更好地探究这个问题。另外，如果抛出的问题难度较大，教师发现学生经过合作讨论也无法全面地进行解决，这时候教师就要适当停止合作讨论，在这个时候，学生虽然停止了合作讨论，但是对这个问题已经有了相对比较透彻的理解，教师再进行讲解的时候就会事半功倍，学生也会印象深刻。3.要注意合作探究的内容。教师在开展教学活动的过程中，要对问题有所筛选，对于一些简单的问题或者是比较单方面的问题就无需展开讨论。相对来说，初中生物中有很多内容与我们的实际生活息息相关，关系到我们的科技生活、生产等内容，这些内容对于学生来说很熟悉，教师在讲到这些内容的时候，就可以适当设计题目，让学生进行讨论，一方面，帮助学生构建起学习与生活的关系，让学生不再盲目地学习，提高学生的应用意识和应用能力。另一方面，这些内容与学生的生活密切相关，学生的积极性必然会被激起，从而提高学习的兴趣，自发主动地进行学习探究。4.开展一些实际性的合作活动。初中生物是一项较生活化的学科，教师在教学的过程中，可以适当让学生在小组内进行一些实践活动。例如在学习环境污染这一节内容时，教师就可以鼓励学生在小组内进行合作，利用假期时间对周边社区进行如下探究:（1）我们身边的污染来源有哪些？（2）了解一下社区内的人群都是怎么处理生活中的废电池和塑料袋的？（3）根据身边的案例，总结出环境污染对人们的危害有哪些？（4）探究目前环境中存在的问题并提出相应的对策。教师可以鼓励学生做出调查问卷，分工合作，统计出相关数据。通过这种方式，让学生将学习从课堂上延伸到日常生活中，同时，利用学生身边的资源，也能够引起学生学习的兴趣，帮助学生培养应用意识和应用能力，另外，这种方式也有效地锻炼了学生的社交能力，可以说一举多得。总之，合作探究在当前教育界的使用越来越广泛，这种模式不仅可以强调学生在课堂上的主体地位，让学生真正成为课堂的引导者，还可以帮助学生拓展思维，打开思路，同时开阔眼界，培养多方面思考问题的能力，教师要善于利用才能取得好的效果。参考文献：[1]林苏.增强初中生物教育有效性的研究.学术期刊：华章，2017.1.[2]吴明艳.初中阶段生