互文性视域下的高职英语教学论文.docx

互文性视域下的高职英语教学论文互文性视域下的高职英语教学论文摘要：互文性理论建构了一种开放的体系，打破了传统的英语教学观，为英语教学研究提供了全新的视角。根据互文性理论，从互文性的两个基本层面入手，以教材《走出牛津》的语篇为例，探讨了互文性理论对高职英语教学的启示及其对提高学生英语语言能力的重大意义。关键词：高职教育；互文性；英语；教学自从互文性理论提出以来，学术界就很关注这一理论，并开展了大量的研究。最初，这一理论应用于文学评论方面。近来，随着学者们对这一理论研究的不断深入，它不只限于文学领域，还应用于语言学、文化和翻译领域，而且在教学中也有所应用。笔者在英语语言教学活动中也尝试着应用这种理论。本文从互文性的两个基本层面入手，以高职英语教材《走出牛津———大学实用英语综合教程》第四册（以下简称《牛津》）的教学篇章为例，来探讨互文性理论对高职英语教学的启示及其对提高学生英语语言能力的重大意义。一、互文性理论原型互文性理论起初是一种文学理论，产生于后现代主义思潮中，它聚焦于某一特定文本与其他文本之间的相互作用。法国著名的文学评论家朱丽娅·克里斯蒂娃在1969年出版的《符号学》中提出了互文性的概念。她认为诸多文本都是由类似于马赛克的引文拼凑成的，其中的每一个文本均是对其他互文本的吸收和转化，这就是互文性最初的概念。随后很多学者开展了大量的研究，其中最突出的有罗兰·巴尔特、雅克·德里达和热拉尔·热奈。热奈认为互文性是指一个文本和与之相关的其他文本的相互关系；罗兰·巴尔特认为文本都具有多种含义，凡是与该文本意义相关的知识都是互文性的体现，它们不是静止于文本之内的，而是通过文本间的相互联系来体现的。这些专家都认为互文性是一种转换和联系，是指某一特定文本同其他类似文本之间的相互联系，并且能够使读者辨别出该文本与互文本的具体互文要素以及理解它们在构建文本方面的巨大功能。迄今为止，对互文性的研究主要有四个层面，即内部层面和外部层面、宏观层面和微观层面、积极层面和消极层面、具体层面和抽象层面。以上都是不同的专家和学者从不同的层面和角度来概括互文关系的，其中也有些重复。但笔者仅从其中的一个层面出发，即从具体层面和抽象层面来看待某一特定文本，以此来阐释互文本在意义构建方面的重要作用，并进一步为英语教学提供帮助。二、互文性视域下的高职英语教学在高职英语教学中普遍存在着互文现象，笔者以《牛津》中的英语教学篇章为例，从互文性的具体层面和抽象层面来阐述高职英语教学中的互文性的广泛应用，以及互文性对高职英语教学和提高学生的英语语言能力等方面的重大意义。1、具体层面的互文性具体层面的互文性是指从微观角度来审视文本之间的相互关系，即指在一个特定的文本中存在有具体来源的其他文本的话语。对当前文本中的一些词句或段落的解释要涉及到与之相关的一个或几个互文本，能够形成互文关系的主要手段有引用、用典、仿拟、剽窃以及参考等等。笔者在这里只介绍一下常用的引用、用典、仿拟三种具体互文手段，以便于阐述英语教学中的互文现象。引用是指引用以前的文本中的话语或段落；用典是指在当前的特定文本中通过运用一些原型形象或者传说故事来达到特定的艺术效果，它们可以来自圣经故事、神话传说、童话故事、民间传说、宗教故事等等；仿拟则是指通过有意模仿已经形成的较为正式或稳固形式的语言，如谚语句子、四字成语、名言警句、民间俗语等等，以此来形成新的词语篇章，以达到强烈的对照效果。因此，在文艺学、语言学、翻译学等相关学科领域里，我们能够利用这些具体层面的互文手段，也能够充分利用它们来建立诸多的互文关系，达到绝妙的互文效果。相关文本和文化背景都会对当前的特定文本形成重大影响，而且，如果读者很熟悉文本中使用的互文手段，那么他们就能很容易地识别当前文本中的互文性，就能比较容易地掌握它们。在具体的互文本中，读者比较容易注意那些通过仿拟谚语句子、四字成语、名言警句、民间俗语等形成的`互文关系。例如，在《牛津》第五单元中，标题“Tobefit，ornottoBe”（Unit5，P50）本身就是一个仿拟的例子，读者自然会想到莎士比亚的那句千古绝句“Tobe，ornottobe，thatisthequestion”。这个句子出自莎翁的《哈姆雷特》，是丹麦王子的经典独白：王子面对父亲的猝然离世，母亲的改嫁及叔父的篡位，他内心充满猜疑、矛盾、犹豫和痛苦，于是说出了这么一句话。这反映出当时他的痛苦和疑惑，对人生充满怀疑，觉得人活着没有意义，自杀更好；可又对死亡很恐惧，不知人死后会不会下地狱。所以在这段独白里，他非常犹豫，思考着“生存还是毁灭”（Tobe，ornottobe），是应该“默然忍受命运暴虐的毒箭”，还是“挺身反抗人世无涯的苦难，通过斗争把它们清扫”。文章作者通过仿拟这一著名的问句来表达人们在面对健康时常常会遇到和哈姆雷特一