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中外网络协作学习对学生参与意识影响的实证研究中外网络协作学习对学生参与意识影响的实证研究[摘要]随着网络信息技术的发展及学习观念的变革，网络协作学习逐渐进入我国教育体系，成为极具研究价值的新型课程模式。本文通过定量与定性研究相结合的方法，考察中外网络协作学习模式对学生课堂参与意识的影响。研究结果表明：与传统教学模式相比，网络协作学习模式在培养学生课堂参与意识方面具有明显优势。[关键词]参与意识;网络协作学习;问题意识协作学习(CollaborativeLearning)是学生通过小组合作的形式，为达到共同的学习目标并获得最大化个人和他人学习成果而进行合作互助的一切相关行为。网络协作学习模式是协作学习在网络信息技术不断发展的基础上逐渐发展起来的新型课程模式，对培养学生思维能力、创新能力及沟通合作能力等方面具有积极作用，是极具研究价值的新型课程模式。从目前的发展趋势来看，此类课程在我国课程体系中将会越来越多，并不断完善和发展。本文旨在参考国内外学者对网络协作学习研究成果的基础上，以一所高校开设的中美视频网络对接课程为依托，考察中外网络协作学习对学生参与意识的影响及对这种意识的形成与强化方面的作用。具体来说，本文主要研究以下问题：与传统课堂教学模式相比，网络协作学习是否有利于提高学生的课堂参与意识，如果是，可能的影响因素有哪些。1文献综述1.1理论基础加里森的网络探究社区模型(TheNetworkCommunityofInquiryModel)的提出为网络协作学习提供了重要的理论基础。此理论也是本研究的主要理论基础。它主要强调学习环境的创设，重视三个核心要素的交互作用对远程有意义学习发生的重要意义。三个核心要素分别是认知性存在、社会性存在和教学性存在。认知性存在是指学习者通过与同伴持续交互来进行意义建构。认知性存在对学生批判性思维的培养及学习过程和成果产出方面具有重要影响。社会性存在主要是为学习者创设能够自由交流的学习环境，提供交流工具，形成虚拟社区。社会性存在是对认知性存在的支撑。教学性存在则强调教师在网络协作学习中的作用。加里森网络探究社区模型所强调的上述三个核心要素对国际网络协作学习的开展尤其是网络学习环境的创设具有重要意义。本研究中，中美视频对接课程的设置和学习环境的创设体现了网络探究模型提倡的三个核心要素，使本研究具有理论支撑。1.2网络协作学习的研究现状从文献查阅情况来看，20世纪80年代后期，网络信息技术的进步推动了教育发展，网络协作学习由此逐渐兴起。而对此领域的研究国外开始得较早，并在理论研究和实践探索上都取得了一定成果。研究主要涉及网络协作学习的平台的设计、网络协作学习策略的研究、网络协作学习的评价等。国内对网络协作学习的研究开始于20世纪90年代后期，随着网络技术的不断发展而逐渐兴起。起步较晚，目前的实证研究不多，已有研究主要是在网络协作学习项目的基础上展开。近几年随着网络协作学习的平台的逐步完善，部分学者在校际间网络协作学习项目的基础上对协作学习主题选择与活动设计、协作学习方法与策略、协作学习评价方式等方面进行了研究并取得了一定成果。而对于国际间网络协作学习的研究，受条件的限制，目前实证研究很有限。已知的国际间网络协作学习研究主要是以ePals跨文化网络交流合作学习项目、中美在线国际课堂交流项目(绿叶项目)、中英电子教学项目(eChina-UK)等几个中外合作交流项目为平台，在此基础上对参加项目学生的学习动机、学习策略、参与满意度、跨文化意识及对网络平台设计等方面进行研究。各项目的研究都有所侧重，但都很少涉及中外网络协作学习对学生课堂参与意识的影响的研究。因此，进行网络协作学习对学生课堂参与意识影响的实证研究，挖掘此学习模式相比于传统模式的独特优势，进而为将来此类课程的开设提供有力的借鉴，具有重要的理论和现实意义。2研究设计本文以某大学参加中美视频对接课的44名本科生为研究对象，运用课堂录像、调查问卷和访谈等研究方式，通过定量与定性研究相结合的研究法，对收集的数据进行整理分析。通过问卷调查中参与意识调查部分的统计结果、课堂录像所显示的自由讨论环节参与讨论的人数变化及访谈中有关参与意识的学生话语表述对课程前后学生课堂参与意识方面的变化情况进行统计分析并挖掘出现变化的可能原因。在统计时，运用SPSS17.0辅助进行定量分析。3结果与分析3.1对学生参与意识情况的调查结果学生的课堂参与意愿在一定程度上可以反映课堂参与意识情况，因此，作者首先对学生在中美视频对接课上的课堂参与意愿调查情况进行分析。问卷结果显示，所有参与调查的同学都表示喜欢上中美视频对接课，喜欢这种与传统课程不同的展示加讨论的上课形式，并愿意主动回答问题。可见，学生的课堂参与意愿较强烈。另外，访谈结果也显示，6名接受访谈的学生都表示自己在参加中美视频课的