教案-全国-2019_三年级数学上册 一 花果山上学数学 1《两位数乘一位数（一）》参考教案 浙教版.doc

1《两位数乘一位数（一）》参考教案教学目标：1、基本理解两位数乘一位数的算理，能正确计算两位数乘一位数，为乘法分配律、两位数乘两位数及除数是两位数除法的试商做深入铺垫；2、学生经历与他人交流各自计算方法的过程，体验算法多样化，感受算法最优化；3、学生在数学学习中获得成功感，树立信心，增强克服困难的勇气和毅力。教学过程：一、复习铺垫，适时训练。1、常规训练：听算。（每题报2遍，学生听题后直接在草稿本上写得数）10×830×340×250×97×86×35×22×92、学生交换批改，进行反馈。教学反思：现在的计算教学几乎不见传统教学中的复习铺垫，许多计算课总是直接由一个情境引入，的确，创设一个贴近学生生活的教学情境固然重要，但是复习铺垫其实也是很需要的，我们应该重视基本功的训练。学习“两位数乘一位数”的基础是：表内乘法与整十数乘一位数。因此，在教学新课前进行相应的听算训练，有助于学生在后面的学习中联系旧知，进行迁移。同时，听算训练作为数学课堂中的一个常规性训练，不仅有利于学生的后续学习，更能培养学生的倾听能力，提高学生的注意力。二、结合实际，理解算理。1、师：谁能根据这幅主题图提数学问题？（课件出示主题图1）生：每行有12个桃子，有这样的4行，一共有多少个桃子？算式是：12×4。2、师：那么这幅图又能提什么数学问题呢？（出示主题图2）生：每箱有12瓶桃汁，4箱有多少瓶桃汁？算式是：12×4。3、师：咦，这两道题的算式都是12×4！（利用课件将两幅图同时出现）师：为什么明明是不一样的情境，偏偏都能用12×4计算？结合学生的回答，教师引导学生发现这两幅图的共同点：每份是12，有这样的4份。4、师：那么12×4还能表示什么？你们能不能用不同情境来表示？生1：每把尺子长12厘米，4把尺子连起来长多少厘米？生2：一件衣服要12元，买4件衣服要多少元？生3：学校里种菊花，每行种12盆，种了4行，一共有几盆？5、师：你们说得都很棒，只要乘法意义不变，就可以通过不同的情境来表示其含义。现在请以同桌的形式互相说一说，请认真倾听同学的发言。教学反思：运算概念的建立需要时间充分和情境丰富的过程，因此，教师在这个环节上预留了10分钟的时间，让学生尽可能多的丰富学习经验，理解两位数乘一位数的含义。学生从具体情境入手，提出相应的数学问题，引出算式12×4，并对为何可用同一个算式解决不同数学问题进行思考，迫使学生从不同的素材中提炼、概括乘法的真正含义、理解算理。三、交流算法，优化选择。1、师：我们明白了乘法的含义，那12×4究竟等于几呢？请同学们仔细思考，将计算过程写在草稿本上，看看有几种好办法介绍给大家？（教师巡回，收集典型例题，进行板书。）①12＋12＋12＋12＝48②1212×4＝48③12×4＝4810210×4＝40122×4＝8×440+8=48482、在教师的引导下，学生介绍自己的思考方法。（1）生1：把4个12进行连加所得的数就是12×4的结果。（2）生2：我把12分成10和2，然后10×4＝40，2×4＝8，40＋8＝48。师追问：为什么将12分成10和2，而不是随便分成5和7之类的呢？生2：因为10×4比较好算。教师引导学生指出将两位数拆成整十数和一位数的形式更容易计算，并引导学生结合点子图来说明10×4、2×4所表示的含义。（3）生3：我是用竖式来做的，先算个位2×4＝8，在积的个位写8；再算十位1×4＝4，因为是在十位所以在积的十位上写4。师：那么2×4表示什么呢？生3：2×4表示4个2。师（做恍然大悟状）：哦，其实啊，竖式中的2×4和方法2中的2×4是一个道理。（将竖式中的乘积个位8与方法2中的2×4连起来。）那么，十位上的1×4又表示什么呢？生3：就是4个10，10×4的意思。（教师将竖式中乘积的十位4与方法2中的10×4连起来。）3、完成练习纸第一题。教师在教室中巡视指导。（在实物投影中打出学生作业，集体批改。）12×4＝4831×2＝6210×4＝401230×2＝60312×4＝8×41×2＝2×212×4＝484831×2＝6262教学反思：新课标倡导算法多样化，教师在教学设计中给了学生充分时间思考，鼓励学生利用学过的知识来探索，课前的听算训练在此就体现了他的价值，学生可以轻松地利用刚才的复习铺垫进行迁移学习。因此，在课堂上出现了三类算法：1、采用连加的方式进行计算；2、把12拆分成整十数和一位数相加的方法，把这个过程用算式表示出来，就是乘法的分解式，为后继学习的乘法分配律进行了必要的渗透；3、利用竖式进行计算。虽然我们鼓励算法多样化，但一味追求算法的数量并不恰当，例如在教学中一名学生提出了这样一种算法：4＋4＋4＋……＋4＝12，12个4连加，很显然这个