教案-北京-2012_一年级语文上册 小彩笔 1教学反思 北京版.rar

2用心爱心专心小彩笔记得在教第一个一年级时，宋木林老师就提出了一年级教学研究的专题是：激发兴趣、培养习惯、扎实训练。再此说说我的这节课时如何体现的。一、激发学生兴趣，让学生爱上读书课的伊始，我创设了这样的谈话情境：1.同学们，这节课老师为你们带来了你们的好朋友，（出示小彩笔）看看，什么呀？你喜欢小彩笔吗？谁来说说都有什么颜色呀？2.师：有一位小朋友画了一幅画（出示黑白画），看看她画的是哪儿呀？（板书：校园）你觉得他画的怎么样？（有什么办法让它变得更漂亮？）3.这节课我们继续学习4课，一起给这幅画涂上色。在轻松的谈话中从学生喜爱的小彩笔引入，让学生从对小彩笔亲近感迁移到对课文的喜欢，兴趣一下子就起来了。为了加深对课文内容的理解，向学生渗透画画的顺序（表达顺序）我在朗读指导后设计了给校园涂色的环节，学生读一句，教师点击课件涂上一种颜色，这样画的层次、顺序在学生的心里就更加的深刻了，为学生背诵课文打下基础，同时，学生的兴趣也会被带动起来。读了、课件上涂了，受到鲜艳色彩的冲击，学生想画画的心里一定也在高涨，其实，这节课的课中休息我本想安排让学生用小彩笔给书上的学校涂色（黑白图），这样，在学生喜爱的、亲身经历的实践活动中对学文的兴趣会更浓，理解会更深刻。试讲中是这样做的，正式上课时由于时间原因没有按计划走，也很是遗憾。二、培养习惯，抓细抓实一年级孩子，尤其是有的没有上过幼儿园，可以说习惯的培养真要从“0”抓起，你不说的孩子不知道，你说的孩子记不住，真的要不厌其烦的反复讲。其实重要的是认真倾听这一关很难过。这节课我关注了学生读书、倾听、说话、阅读等习惯。指名站起来读书时，告诉其他学生要眼睛看、耳朵听，教师及时作出评价；学生发言时，引导孩子说完整话，声音要洪亮；阅读课外材料时，表面上关注表现好的进行奖励，其实是给其他学生树立榜样，引导孩子用手指着、读准字音、不会的一定要拼出来、摆好正确的读书姿势等。长期关注这些，会对学习很有益处的。三、扎实训练，体现层次课文的导入环节设计了让学生说说小彩笔都有什么颜色，引导学生说完整话（用上有的……有的……还有的），除了训练表达，还为理解课文中的“五颜六色”做铺垫。在正确读文的环节中，训练了学生标句子。先让学生想想一句话的标志有哪些，再让他们去数去标，标后教师要在展台上进行展示订正，让不会的学生看清楚正确的标法。句子都标对了，再让学生分句去读课文，学生就知道哪句是哪了（以后还有长的段落），不会找不到地方。在指导朗读的过程中我采用了多种形式的读（自由读、指名读、同桌互读、男女生读、齐读）引导学生展开想象、建立画面，了解课文内容，激发对校园及彩笔的热爱。虽然层次出来了，但由于学生基础还比较薄弱，效果还不很理想。最后的拓展写话环节，在开始设计时，我就结合了班级学生的实际，先训练说一说，再写，降低写时的难度。说时，先给学生一幅图，引导用上“我用（）画（）“的句式去说，然后结合课文渗透的顺序让学生想想先画的什么，再画的什么，按顺序说，最后让学生把说的几句写下来，提示孩子：“如果你想像课文那样写成小儿歌可以加上开头和结尾”，给好孩子提出更高的要求。自己在反复研究与反思中觉得设想是美好可行的，但在课堂实践中也会出现偏差，有以下地方体现得还不够好。在让学生说说小彩笔有哪些颜色时，学生对“有的……有的……还有的……”还不太理解（因为前边的3课还没讲，这个知识点学生还不会），有的孩子说成了“小彩笔有红色、黄色、还有绿色、还有紫色、还有黑色。”我发现第一个后进行了引导：说最后一种颜色时再用“还有……”，可后边的学生又出现了同样的错误，因为说的不好，我有些担心时间浪费，就没有再去细致指导。还有一个学生这样说：小彩笔有红色、黄色、还有绿色，多美丽呀！我当时只关注了她说的句式，听到他说的“多美丽呀！”，没有及时去表扬激励。今后还要在注意倾听的同时做到及时评价训练学生写话前，因为怕学生说不好，让学生说的时间有些长，所以写的时间有些紧，今后教师要敢于放手，合理设计，使一节课的效率更高。