试论广西新建本科院校教师专业发展现状研究.docx

试论广西新建本科院校教师专业发展现状研究[论文关键词]新建本科院校教师专业发展广西[论文摘要]文章通过对广西新建本科院校进行抽样调查发现：广西新建本科院校师资队伍建设取得一定的成绩，但仍存在高职称教师比例偏低、教师专业知识掌握程度不高、专业发展意识不强、保障体系有待完善的问题。当前教育管理部门应强化行为，为广西新建本科院校师资建设提供有力的支持；新建本科院校应努力搭建平台，为教师专业发展提供更多的机会。新建本科院校是我国高等教育从精英教育向大众教育转型的产物，是我国实现高等教育大众化的保证。师资是高校最重要的人力资源，决定着高校的活力和发展水平。广西属于经济文化科技各方面欠发达地区，教育发展相对滞后，广西新建本科院校师资建设也相对滞后，如何推动广西新建本科院校教师专业的发展，以满足广西高等教育大众化的需求，是一个很有价值的理论课题和实践课题。本研究试图通过调查，摸清广西新建本科院校师资的基本情况及教师专业化发展情况，探讨推进广西新建本科院校师资建设的途径和方法。一、调查概况1.调查对象。此次调查，涉及广西教育厅、广西高校教师培训中心以及广西9所新建本科院校的人事处、教师等。调查内容包括：广西新老本科院校师资情况、新建本科院校教师专业发展情况、教师培训情况等。2.调查工具。通过问卷调查、访谈调查、师资调查表调查等方法进行。调查问卷为自行编制的“广西新建本科院校教师专业发展现状调查问卷”，涉及广西新建本科院校教师的个人信息、教师专业理念、教师专业知识、教师专业能力、教师专业发展意识；访谈法采用个别访谈、集体访谈的方式对广西教育厅、广西高校教师培训中心以及广西新建本科院校的人事处、广西新建本科院校教师进行访谈，调查了解广西新建本科院校师资建设情况及教师培训情况；师资调查表调查旨在调查了解广西新老本科院校的教师总数、学历、职称、师生比等情况。3.调查过程。2011年10～12月，我们在广西教育厅、广西高校教师培训中心就广西新建本科院校师资培训情况进行访谈，并完成师资调查表调查；对9所广西新建本科院校进行师资情况调查表调查、对教师的专业化发展现状进行抽样调查，发放调查问卷1000份，回收有效问卷912份，有效回收率为91.2%。二、现状与问题分析1.广西新建本科院校教师的教育信念。教师的教育信念对教师的教育教学行为以及自身的学习和成长都有着重大的影响。选择教师这一职业的原因一定程度上反映出其教育观，而本调查表明，广西新建本科院校教师选择教师职业的原因中，46.1%的教师因为热爱教育事业而选择了教师职业，超过一半的教师因为其他原因选择了这一职业，其中稳定占28.6%，家庭因素占7.9%，待遇好占4.3%，利于发展占4.9%，地位高占1.3%，其他占6.3%。对现在职业满意度的调查，非常满意占11.2%，比较满意占40.5%，一般占41.4%，不满意占4.6%，很不满意占2.3%，均值介于比较满意与一般之间。83%的教师表示愿意继续从事教师的职业。83.2%的教师赞同“爱是教育的基础”；受调查者中，21.7%认为教师对学生成长的`影响作用非常大，57.9%认为教师对学生成长的影响作用比较大。以上调查结果表明，广西新建本科院校教师的教育信念良好，树立了较为正确的教育观念。但仍有部分教师并不满意现在的职业，不愿意继续从事教师这一职业，这是值得我们注意的问题。在调查中我们了解到，不愿意继续从事教师这一职业的原因主要包括待遇较低、希望自己有更大的事业发展空间等。2.广西新建本科院校教师的专业知识。叶澜教授提出一门专业的特征包括三个方面：有一套专业的理论知识；承担独特的社会服务；拥有高度的专业自主权。专业知识是教师教书育人的资本和前提。在对广西新建本科院校教师专业知识的调查中发现，27.0%的教师对执教学科最新进展不了解，26.0%的教师缺乏教育学、心理学知识，19.7%的教师知识面窄，16.4%的教师所学专业与所教课程不一致，其他缺陷的占10.5%。“形成自己的知识”是高校教师专业知识的能力之一，36.5%的教师认为不具备这一能力，仅22.1%的教师认为具备了这一能力，认为有困扰的教师占41.1%。而受“接受新的知识”困扰非常大的教师占5.3%，困扰比较大的教师占20.1%，困扰不大的教师占37.5%，困扰很小的教师占27.0%，几乎没有困扰的教师占10.2%。可见，在专业知识上，广西新建本科院校教师专业知识具备程度较低，特别是对执教学科最新进展了解程度较低，而且“形成自己的知识”的能力较差。导致这一现状的原因主要是广西新建本科院校教师的科研参与度较差。调查显示，仅32%的教师正在主持或者参与科研项目，28%的教师3年内没有主持或者参与任何科研项目。新建本科院校教师主要由原专科学校的教师以及升本后引进的新教师（其中大部分为应届毕业生）组成，科研能力