在课堂教学中提问艺术的研究.doc

《在课堂教学中提问艺术的研究》课题设计方案一、课题的研究背景紧紧（1）关于提问在课堂教学中，提问是一种最常用的教学方法。古希腊哲学家、HYPERLINK"http://www.eduzhai.net/"\t"_blank"教育家苏格拉底最早开创了问答式教学的先河。他创造的“问答式教学”就是提问教学的雏形。现代教学理论认为，在课堂教学中，教师应以问题为纽带。它不仅是学生学习动力的起点和贯穿学习过程的主线，也是联系师生双边活动的最佳纽带。从心理学认知理论的角度看，学生所要掌握的知识意义建构需要有精心的问题设计，学生的主体作用、教师的主导作用都需要由精心的问题设计来体现，纵观各种教学改革方案，课堂提问是一种公认的较好的形式，其主要目的是启发学生思考问题，发挥学生的主观能动性，通过学生自己的分析与讨论，找出问题的正确解决办法。这具备保持学生的注意力稳定，引起学生学习兴趣，了解学生知识水平，获得教学效果反馈，弥补学生知识缺陷，开拓学生思维领域，培养学生口头表达能力等许多功能，因此深得教师的重视。如果教师在教学过程中没有精心设计问题，学生在学习过程中也难以启发智慧，教育教学的目的就难以实现。（2）新课改的要求新课程实施强调变“要学生学”为“学生要学”，要激发学生的兴趣，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手、学会合作。教师应当给学生以解决问题的自主权，支持学生对所学内容与学习过程的反思，发展学生的自我；刺激学生的思维，激发他们自己解决问题，让学生成为独立的学习者。（3）本课题在国内外该领域的现状与趋势分析近年来随着教学问题逐渐聚焦于真实的课堂，课堂有效提问受到很大的关注。国内外有关专家学者对课堂提问艺术展开了大量丰富而深入的研究，并形成了一定的理论系统。（4）当前课堂提问的现状提问的类型通常分为两种，一是封闭式：答案是固定的，是有限制的，是在提问时给对方一个框架，让对方只能在框架里进行回答的；二是开放式：答案是多样的，没有限制，没有框架的约束，可以让对方自由发挥的。而在教学实践中，教师的课堂提问方式最多的往往是第一种类型：如要求学生对是非作出判断，其典型提问方式是“对不对？”“是不是？”。这类问题，往往容易让学生陷入思维惰性，难以激发其创造性思维。或者要求学生通过记忆，背诵作叙述性回答，其典型提问方式是“是什么？”。这类问题能训练学生的记忆力，但同样不易激发创造性思维。另外，在课堂上学生往往没有提问的机会，学习显得很被动。因此，教师在课堂教学过程中对提出的问题要精心设计，以达到培养学生思维能力和激发学生创造性的目的。西充县义兴中学属于一所农村高完中学校，师资力量较城区学校来说相对薄弱，学生素质普遍偏低，教学工作的开展困难重重。在提高课堂提问技巧，发展学生创造性思维上处于滞后状态。因此我们学校很有必要进行深入研究，使有效的课堂提问成为学生创造能力培养的桥梁、火种与催化剂，提高课堂效率。二、理论依据（一）概念的界定1、什么是问题？亚里士多德说过：“思维是从疑问和惊奇开始的。”从心理学角度看，问题就是能够激起学生的探究欲望，并能够使学生主动地建构新知识，运用已有的知识，通过逻辑思维、形象思维、灵感思维等或通过设计实践活动探索完成的任务。苏霍姆林斯基也强调教师要积极创造条件，使学生“面临问题”。因此问题是思维的起点，探究的开端。有了问题，才能激发学生学习探究的意识。他们的思维活跃了，探究问题的热情才会爆发出来。问题是思维的核心，一切探究和创新都是围绕问题展开的。2、什么是课堂教学提问？美国教学专家斯特林·C·卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”课堂教学提问是指在课堂教学中，教师根据一定的教学目标，针对有关教学内容，设置一系列问题情境，提问者可以是教师，也可以是在教师的启发下由学生自主发现并提出问题，然后要求学生通过思维辨析或动手活动最后得出答案，以促进学生积极思维，提高教学质量。（二）课堂提问的原则1、适度性原则：在问题设计上，要根据教学需要，提出适合学生能力的问题，区别对待学生的个别差异，问题难度与坡度要合理，使问题适合不同学生的能力水平。问题难度要由浅入深，由易入难，循序渐进。2、启发性原则：课堂上向学生提出的问题，应是培养学生创造性思维的有效问题，封闭型问题应限制在一定的比例中。教师要积极鼓励学生发现问题，提出问题，学会自主解决问题，培养学生的问题意识。3、可知性原则：问题要让学生在能力范围内通过努力探索后得到正确答案。太易，不具挑战性，学生没有兴趣；太难，启而不发，挫伤学生学习自信心。4、尊重性原则：教师对学生提问时，要维护学生的自尊心，不能故意让学生感到尴尬。有些学生的自尊心一旦受到损害，就会产生对立情绪。所以，老师的一言一行都要有利于学生身心健康的发展。教师在课堂上的提问应面向