留守儿童学习兴趣的培养论文.docx

留守儿童学习兴趣的培养论文留守儿童学习兴趣的培养论文1留守儿童学习兴趣的现状留守儿童学习兴趣是否缺乏、是否真正厌学，还需要我们进一步分析才能说明这一问题。（1）大部分留守儿童还是比较喜欢学习。有数据表明，留守儿童对学习“很喜欢”的人数占39.87%，对学习“比较喜欢”的占36.82%，两项共占76.69%；学习兴趣“一般状况”的占18.81%；“不太喜欢”的占2.41%，“很不喜欢”的占2.09%，两项共占4.5%。由此可知，大部分留守儿童并不是厌学的，而存在厌学的只有4.5%。按照全国农村留守儿童6102.55万来算，根据4.5%的比例来推算，全国有近300万留守儿童存在厌学现象。（2）留守儿童身上有不良的生活学习习惯。首先，由于父辈们的自身知识有限，使得留守儿童得不到很好的家庭教育，没有养成良好的生活习惯。其次，教学中存在一些不足。学校对硬性指标的过度重视，忽视对留守儿童各方面素质的培养，致使学生学习兴趣在不断下降。最后，留守儿童的学习观念不是很强，随着学业负担加重，学业压力增大，学习内驱力不足，学生没有良好的学习习惯。在这些情况下，学生丧失了学习的进取心，学习成绩在不断地下滑。（3）社会中存在不利于留守儿童学习的因素。外部环境的混乱，家庭、学校没有对学生进行很好的引导，学生容易被社会中的网络、游戏、不良书籍等影响。这导致了学生对社会中的一些不良因素感兴趣，而对学习提不起兴趣。2影响留守儿童学习兴趣的主客观因素在清楚影响留守儿童学习兴趣的因素之后，我们才能提出培养留守儿童学习兴趣的对策。影响留守儿童学习兴趣的因素是多方面的，既有主观方面的因素，也有客观方面的因素。2.1影响留守儿童学习兴趣的主观因素（1）学生自制能力的有限，影响学习兴趣的培养。首先，30.03%的留守儿童认为“能学到很多知识”是产生学习兴趣的首要因素。其次，17.72%的留守儿童对学习产生兴趣是因为他们认为学习是有趣味和有效果的。在他们看来，学习是一件有意义并且是快乐的事、无论是教师授课的内容还是教师的风格也在吸引着他们对学习产生浓厚的兴趣。②然而，由于儿童自我控制能力不是很高也影响学生的学习兴趣。儿童的自我监控学习能力在10~13岁（小学四年级至初一）期间内变化较小，在13~16岁（初一至高一）期间的变化则较大，呈现出先慢后快的发展趋势。由此可知，影响留守儿童学习兴趣的主观因素在于学生自身对知识的渴望程度不够高，对学习知识没有浓厚的兴趣。（2）学生不良的学习习惯，影响学习兴趣的培养。良好的`学习习惯，可以使学生受益终生，有利于培养学生自主学习的能力。然而由于留守儿童是隔代抚养，没有得到父辈的有效监管。同时，教师只注重学生的学习成绩而完全忽视学生的终身习惯的培养。因此，影响留守儿童学习兴趣的主观因素也在于学生没有好的学习习惯。（3）非智力因素的多变，影响学习兴趣的培养。非智力因素所表现的就是留守儿童所处年龄特点的心理问题。在这个阶段，由于从小就与父母分离，得不到应有的关爱，出现了留守儿童自我封闭、性格孤僻，情绪失控、容易冲动，认知偏差、内心迷茫等心理问题。因此，留守儿童容易受到挫折，进而在学习上表现为耐心不够，没能形成好的学习习惯，对留守儿童学习兴趣的培养也有一定的影响。2.2影响留守儿童学习兴趣的客观因素（1）家庭教育的影响。无论是家庭教育观念的落后，还是对留守儿童的学习教育都有一定的缺陷。由于受到文化水平的制约，祖辈们很少主动去关心留守儿童的学习情况，更不要说去辅导和监督儿童完成作业。这种外在因素的影响导致学生学习驱动力的缺失，影响着留守儿童的学习兴趣和良好习惯的养成。（2）学校的影响。首先，学校是儿童社会化的重要机构，对于学生认知的形成，学生的人生观、价值观的树立起着重要的作用。虽然我国很早就提倡发展素质教育，但是在教育的大环境下，学校为了达到某些硬性指标，仍是片面追求升学率。这一方面导致了教师只专注于教学任务的完成，而没有更多的精力去关注留守儿童的学习和生活。另一方面学生只是单纯地学习文化知识，导致学生在学习的道路上没有一个引导性的理念去指导他们坚定不移地前进，学生的学习后劲不足，学习兴趣开始下降。其次，教师作为直接影响学生的主体，教师的教学风格、教育方式等都会影响学生的学习兴趣。有数据表明，对于喜欢老师为主授课方式的留守儿童所占比例也仅为16%，其余的则是对课堂没有太大的感觉。感觉课堂很无聊，老师讲课枯燥的比例则是40%。教师这种单一的教学方式，不仅不能很好的激发学生的学习兴趣，而且还会导致学生产生厌学的情绪。简单、粗暴的教育方式也会影响学生学习兴趣。学生对于老师这种粗暴的方式而不想上课的比例达到36%，存在因为被打而明确表示不喜欢老师的比例就高达76%。对于留守儿童而言，他们自身的敏感程度就很高，在这种管理之下，更容易产生厌学心理，对学习也不会