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由美术优质课比赛引发的几点思考的论文由美术优质课比赛引发的几点思考的论文【摘要】美术优质课比赛时间紧、强度高，教师难免有遗憾之处。但比赛课可以真实地体现教师的设计理念和教学能力。文章就美术优质课比赛中学科本位、学习方式、课程评价、教学目标、课程容量这五个问题进行探讨，通过对这几个问题的认识，给美术教师以更多的思考和借鉴。【关键词】美术优质课课堂教学又一次参加了“银川市第四届初中美术优质课”的评审工作，耳闻目睹了22位青年教师的精彩表现，看到了他们通过对新课程标准的学习和实践，呈现出的教学新理念和勃勃生机，同时也感受到了学生美术灵性的闪烁和智慧。此次活动也促使了笔者对美术课堂教学深深的思考，结合本次优质课出现的问题，通过笔者对这些问题的理解，在此与同行们作一交流。一对美术学科本位的思考美术作为一门学科之所以能够存在，是因为它有完整的知识和技能体系，而且在人格完善方面有着不可替代的作用。在美术作品中，文化通过一定的美术语言和形象体现，它与美术知识、技能的学习紧密联系在一起，如果离开了对美术语言和技能的学习，只能给学生一个错觉：老师讲的是文化而不是美术。在比赛中看到一些美术课，出现了忽视和淡化美术本体的价值和功能的现象。有些教师在课前花费了大量的精力寻找经典的图片和影像在课上给学生展示，其目的是希望借助声与画的有机结合、动与静的巧妙配置来激发学生的创作愿望，但事与愿违，因为教师在展示图片和影像中没有交代观察目的，没有引导学生对美术作品深入的理解，没有帮助学生用色彩、构图、造型、线条、材料等因素分析作品，结果是学生欣赏了影片和图片，看了热闹，却对所学课程的重难点和作业设计没有任何帮助。长此以往就会致使学生缺乏对美术语言的理解和实践能力。怎样更好的把握学科本位呢？第一，深入理解新课程的定义、理念和教材，要做到透过教材表面的内容理解每节美术课的基本要求。不要过多地考虑表层的教学形式，而是要考虑这些形式为这节课的内容服务多少。第二，在教学设计中要有一个“度”。要主次分明、不能本末倒置，一定要考虑所采用的教学形式为这节课服务的有效性是多少，只有考虑到这些，形式才有可能是最佳的。第三，美术是操作性很强的学科，学生的作业最后都要落实到美术的造型、色彩、构图等上。不能把提倡学科综合理解为淡化美术的本体，应把对美术的体验和把握贯穿于整个美术课堂教学的始终。二对美术教学目标叙写的思考课堂教学是落实课程改革最主要的渠道，也是最重要的环节。在实施过程中，教学目标的设计和叙写又是关键点，新课程标准提出教学目标要包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面。其中过程与方法、情感态度与价值观更倾向于方向目标，这类目标的表述“空”一点似乎情有可原，尽管如此，也应该努力表述得具体并具可操作性和可检测性。知识与技能目标更倾向于达成目标，在制定时，一定要清晰、具体和适度。然而，比赛中的一些美术教师在此方面并没有做更多的思考，表述草率而抽象。这就导致在课堂上，教师的教学虽然看起来很流畅，师生间的互动频繁，学生的热情很高，但一节课下来，反思教学内容，学生掌握了什么，或体验了什么，答案无迹可寻。如何正确合理的叙写教学目标呢？按照王大根先生《美术教学论》里的论述，有以下几点：第一，美术教学的知识与技能目标。要切实可行，抓住重点。基本格式是：（学生能）了解××艺术语言和特点（知识）；用××材料、××方法做（画、设计、制作等）出××作业（技能）（表达自己的情感和思想，美化环境与生活）。第二，过程与方法目标。应该分为“学习方法”和“学习过程”两部分，要切实而可行。基本格式是：方法，（学生）以××、××（学习、操作、创作、合作、研究等方法），完成××（学习任务）；过程，×××——×××——×××——×××（学习活动）。第三，情感态度与价值观。情感、态度与价值观目标并不能单独实现，也不能说教，必须与“知识与技能”或“过程与方法”的活动结合，然后再思考具体的对策以及实施步骤。基本格式是：情感，（学生能）体验××艺术活动的乐趣；体会表现对象之美，表达对表现对象的爱和情；态度，（学生能）形成××学习、工作或生活等态度；价值观，学生能）了解××艺术的实用价值或社会价值及其所体现的某种深层的人文价值观念。三对美术课堂合作学习方式的.思考美术教育作为培养学生健全人格的一种手段，新课程标准倡导学生“自主、合作、探究”的学习方式，以学生的发展为目的，更好地培养学生的自主、合作意识和探究精神。在比赛中，笔者看到每位参赛的教师在作业练习中都选用小组合作完成作业的方式，但其中一些教师只是片面追求小组合作学习这一形式，对小组合作学习的目的、时机及过程没有进行认真的设计。小组合作学习看起来热热闹闹，却收效甚微，存在着“流于形式，缺乏实效”的现象。造成这一现象的主要原因是小组合作的时机欠妥当，分组欠科学，任