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高效课堂始于的有效提问探讨论文高效课堂始于的有效提问探讨论文【摘要】提问是课堂教学不可或缺的重要手段，教师提问的有效性影响了课堂教学的有效性。当前数学课堂存在提问方式简单、随意，候答时间短、忽视课堂资源的生成等问题，影响了提问的有效性。本文主要从营造教学氛围、提升专业水平、培养问题意识等角度阐述初中数学提问的有效性策略。【关键词】初中数学；课堂提问；有效提问课堂对话是教师提问、引导激思与学生自由思考、自主表达的过程，教师要有意识地依托提问培养学生的问题意识，鼓励他们独立发现、大胆提问，创造性地表达见解。审视当前的数学提问，教师“问”的目的性不强，随意提问，多以判断性的低思维、低层次题为主，学生的思维得不到锻炼，创新意识得不到提升。教师提问的对象也多限于成绩优秀的学生，而对后进生“视而不见”，使他们沦为对话交流的“观众”，与关注每一个学生发展的理念背道而驰。教师提出问题后，希望学生能很快地说出正确的答案，不愿意将时间花在等待学生思考上，有时学生还没说出自己的想法，教师就急于将答案告知学生，导致学生未能完成知识的建构。在预设教案时，教师对每个问题都会有预设性的答案，但有些教师忽视了学生的思维错误之处，而尽量将学生的思维往预设的答案上引，导致极好的生成资源被浪费。教师只有重视错误资源，重视学生对所学知识的理解，才能真正促进学生的发展。一、营造教学氛围师生之间的有效互动，离不开民主、平等、挑战的学习氛围。学生不只是思维的工具，更是有情感的学习者，他们在学习中要能获得良好的情感体验，才能激发他们的参与意识，调动他们探求未知领域的积极性，从而促进他们的思维发展。1.问题要具有启发性如果教师的提问不具有挑战性，不能引发学生的深入思考，就无益于学生认知水平的发展。学生更愿意参与富有挑战性的思维课堂，因而教师要合理把握提问的难度，如果提出的问题超过学生的认知发展区，学生经过自主思考、合作交流仍无果，就会挫伤他们的积极性，教师也只能自问自答了。教师要在学生的疑惑处、模糊点提问，引导学生对知识进行自主建构。如在苏科版“二次函数的图象和性质（1）”的教学中，教者让学生观察二次函数y=x2的图象，描述图象的形状，看看图象是不是轴对称图形？如果是，它的对称轴是什么？请试着找几对对称点。图象与x轴有交点吗？如果有，交点坐标是什么？当x<0时，随着x逐渐增大，y的值如何变化？x>0时呢？当x取何值时，y的.值最小？最小值是什么？你是如何知道的？2.问题要关注个体差异新课程理念提倡让每一个人都能获得发展，因而数学问题要面对全体学生，要具有普遍性、基础性，让不同基础的学生都能获得相应的发展。如在“一次函数的图象”的教学中，教者让学生观察教材上燃香的图片，根据获得的信息填写表格，让学生探索香的长度y（cm）与香燃烧的时间x（min）之间的关系，为让学生理解画图方法的基本思想和操作过程，教者引导学生回顾：什么是函数图象？函数图象由哪些点组成？这些点的横坐标如何确定？纵坐标如何确定？在此基础上让学生恰当地选择自变量x的几个值（从小到大取），思考：如何“描点”？点的坐标如何确定？描多少个点？如何判断一个点是否在某个函数图象上？为什么要“连线”？如何连线？要针对学生的认知、经验水平的不同来设计差异性的问题，对思维水平低的学生多提出一些理解、运用的题目，对思维水平高的学生多提一些分析、创造类的提问，差别化的提问，能营造富有挑战性的数学课堂。3.合理运用非语言策略教师提问时的语调、表情会影响学生的思考与参与热情，如果教师的表情、语调是积极的，就会让学生从中受到鼓励，就会增强他们探索的自信心。如果从语调、表情中流露出消极的信息，或是不耐烦，或是有厌恶之情，就会让学生有抵触情绪，不利于他们对数学问题的思考。教师要亲近学生，除了用语言鼓励学生外，还要用眼神、微笑与学生进行情感的交流。二、提高自身专业水平，做到有效提问1.提高提问的效度有效的提问不是随意而为，而是在提问之前经过精心的预设。预设的问题要围绕教学目标、根据教学重难点去设计，要注意问题之间的逻辑性、层次性，遵循由易到难的原则，逐层深入，帮助学生打开思路，让他们在教师的引导下，一步步实现知识的内化与建构。问题要有一定的开放性，要有助于培育学生的发散思维，让学生站在不同的视角分析思考。当然，有一些问题不是提前预设好的，是需要教师根据学生的回答而生成出来的，需要教师多关注学生的回答，运用教学机智加以引导转化，利用课堂上的生成性资源提出有效的问题。2.做到反馈有效学生回答完问题后，都希望得到老师的评价，不恰当的评价会影响学生对问题的认识与回答的热情。教师一定要关注学生的认知变化，多关注学生的思维过程，多关注学生的情感体验，如果学生无从下手或不能很好表述，教师就要以鼓励为主，引导他们从恰当的角度思考问题。如果学生的回答是