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高等教育的发展趋势论文浅析高等技术教育的发展趋势摘要：终身教育作为一种世界性的教育思潮自上个世纪50年代诞生，就产生了巨大的影响，各种教育类型都将融入大的终身教育体系，高等技术教育亦应如此。文章先简要陈述终身教育的的基本思想，然后探究终身教育思想对于高等技术教育的影响，这是高等技术教育应对终身教育的前提。最后也是最为重要的，分析高等技术教育如何在未来的发展中，应对终身教育理念。关键词：高等技术教育;终身教育;回应终身教育思想成为当今影响甚广的一种教育思潮，而且它已经不仅仅局限于理念的层面，已经在教育实践领域开花结果。而高等技术教育作为“跨界”于高等教育与技术教育之间的一种独特的教育类型，对于终身教育的实现意义重大，与此同时，高等技术教育如何回应终身教育，其未来的发展态势又如何，都是我们应该深入研究的重要议题。一、终身教育思想简述20世纪50年代开始，终身教育成为一种世界性的教育思潮，并逐步开始实践。自20世纪60年代起，随着新技术的迅猛发展，世界进入了“信息爆炸”时代，而且现代科技在社会生产中发挥着越来越大的作用。作为对这一新形势的回应，人们对教育的发展提出了许多新的课题和要求。在这样的背景下，终身教育理论应时而生，并迅速获得世界性的普遍认可。尤其是它作为教育发展与改革的一个基本原则，被越来越多的国家和地区的决策者所接受。追究现代终身教育思想的形成，是以1970年法国成人教育家保罗·郎格朗的《终身教育引论》以及1972年国际教育发展委员会的研究报告《学会生存》为最重要的代表著述，并以此为契机引发了对传统教育观念的革命性变革。至于人们如何阐述终身教育的内涵，在世界范围内基本还是有一定的共识，即它与生命共有，外延扩展到社会各方面的连续性教育，在外延上终身教育涵盖教育的一切方面，泛指人们在一生中所受到的各种培养的全部。[1]在开放性上，终身教育是一个开放的大系统，在此系统内，教育面向人人，学校教育向全社会开放，真正实现了教育社会化。学习者在终身教育这个全面开放的教育体系中，活动灵活并拥有较大的学习选择范围。这些方面都使得原来的传统教育突破时空限制成为可能，并在更高层次上回归社会实践，建立真正开放的学习化社会。《学会生存》一书对终身教育的目标作了细致的描述：努力建设更美好的生活，使人们体验一种更和谐、更充实和符合生命真谛的生活。把这一目标具体化，就是三个方面：“学会生存”;教育民主化;建立“学习型社会”。要达成这几个终身教育的发展目标有四个有效途径：学会做事、学会求知、学会做人、学会共处。学会做事就是按照规律去劳动、去生活、去创造，增强个体的做事能力与水平;学会求知更多地是为了掌握认识世界的手段，而不是仅仅为获得经过分类的系统化知识，在此过程中要特别注意思维能力的培养，加强心智机能的开发;学会做人就是让学习者能够学习并践行前人长期积累下来的做人的道理;学会共处即学会共同工作和生活，要求人们之间能团结和睦、友好共处，懂得人类既具有相似性更具有多样性和相互依赖性，自觉承担对他人的一份责任。保罗·郎格朗还对终身教育作了特征描述，主要有以下几个方面：首先，终身教育具有终身性。这是终身教育之所谓为“终身”的核心指标和内容，是其最大的特征。终身教育打破了原有的学校教育形式的固有框架，将教育当作个体一生中不间断的学习过程，是人们在一生中所接受到的各种类型教育的总和，不仅包括了学校教育体系的各个阶段和各种形式，还包括了各种社会培训的内容。其次，终身教育具有广泛性。单从类型上而言，终身教育既包括学校教育，也包括家庭教育、社会教育，涵盖了个人的各个人生阶段，是一切地点、一切场合、一切时间和一切方面的教育。终身教育将学习的空间扩展，学习不再受特定空间的限制，为整个教育事业注入了新的发展领域。再次，终身教育具有全民性。终身教育的全民性，是从受教育的对象而言的，它是指接受终身教育的对象可以是社会所有的人，无论男女老幼、贫富差别、种族性别等等。从教育公平的视角来看待，终身教育具有强烈的教育民主化的色彩，反对教育为所谓的社会精英提供精英教育和服务，使得一般民众也能平等获得教育机会。最后，终身教育还具有灵活性和实用性。从教育形式上看，终身教育形式非常灵活，任何需要学习的人都可以随时随地接受任何形式的教育和培训。学习的时间、地点、方式、内容都可以由个人决定。人们可以根据自己的需要和学习特点选择最适合自己的学习。二、终身教育思想对高等技术教育的影响终身教育自诞生之日起，就对各国的教育产生了巨大影响。比如，1999年4月联合国教科文组织召开“第二届世界技术与职业教育大会”，将会议主题定为“全民的终身教育与培训———通往未来的桥梁”。在这次会议上，联合国教科文总干事马约尔明确提出：提供终身的教育与培训是我们惟一能够用必要的知识与能力来武装各国人民的途径，使他们能够在不断变化