高中语文课改论文.docx

高中语文课改论文高中语文课程改革的理念大体符合实际，是中国教育发展的必然要求，符合世界发展潮流，但也存在一些问题。选修必修的课程结构确立，虽系由传统发展而来，但必修的基础性内容不足，选修不便操作实施，对教师的要求过高等脱离了实际，有待完善。为此，笔者做了如下几点探讨：1研究会考新时期下语文教学的要求，认清语文教学的根本任务。会考、新高考是不同性质的考试，会考是水平的考试，目的在于检查考生在规定时间内规定学习内容的掌握情况，试题内容主要取材于课本;新高考是选拔性的考试，目的在于为高校选拔能够继续深造的合格新生，试题内容取材于课本之外，主要考查学生运用基础知识解决问题的基本技能。但会考和新高考的试卷也有共同之处，即注重考查学生的语文能力，只不过会考主要是让学生用所掌握的基础知识来解决学习过的课文中的问题，而新高考是让学生用所掌握的基础知识解决未曾接触过的问题。因此说，会考和新高考的试卷给我们普通中学全面贯彻教育方针，变“应试教育”为“素质教育”指明了方向。对此，我们应有深刻的领会。研究考试、分析试卷的特点，就是要将其隐含着的对我们平时教学的要求揭示出来，从而准确地把握语文教学的根本。只要我们平时的教学抓住根本(语文教学就是要使学生“能够正确理解和运用祖国的语言文字”，即培养和提高学生终生受用的语文能力)不放松，我们的学生就能从容对付当前的会考和新高考。否则，只能是平时按考题形式讲课文，复习时按考题形式作练习，舍本逐末，到头来学生的语文能力还是不高。对此，高中语文教师更应有清醒的认识。中学生条件的限制，语文素质先天不足，后天又失调，而会考和新高考又仿佛正冲着我们的弱点而来。因此，我们广大语文教师必须端正教学思路，要把培养、提高学生的语文能力作为我们语文教学的出发点归宿点。只有这样，我们的语文教学，才能走出误区，才能主动适应会考和新高考。2变革教材体系。构建科学的高中课程方案。教材是教学的依据和凭借，教学质量的高低和教学改革的成败都与教材有着直接的、必然的联系。现行高中教材(必修本)虽然经过反复修订而成，但仍存在很大的局限和缺陷：(1)作为全国统用教材，仅此一种，很难照顾到各地不同的教学实际。(2)就高中阶段的学习情况来看，这套教材内容尚显单薄，与高中学生应该具备的学习视野还有较大的差距。(3)教材编排采用单元文选式，从高一到高三，选文难度差别不大，听说读写训练没有一条明晰的线索。(4)教学目标先后次序不明确，难以形成循序渐进的梯度。年级之间、单元之间甚至课与课之间缺乏必然的联系。一种文体分布在三个年级，各种文体交错穿插，教师难以使之构成一个有机的整体。教学过程始终处于一种混沌状态，学了第一册不知道对学习第二册起什么作用，学了第二册也不知道比学第一册提高了多少。(5)语法修辞等基础的语文知识都穿插在初中教材中，高中语文教材中穿插的单元知识与训练内容本身构不成知识学习体系，也构不成能力培养体系，与单元学习内容也没有必然的联系。3营造平等和谐的教学氛围，让学生的思想活起来。传统的教学就是“传道、授业、解惑”。绝对正统的课本教育，知识传授仅限于课本，就课论课，所有习题答案都以教师为准，课堂上教师一人主宰，课堂教学要求课堂一定要安静，不能随便说话，在教师心目中，规规矩矩才是好学生，那些爱说好动的学生不但没有得到老师的肯定，有时甚至会受到斥责，以致在绝大多数情况下，学生都是少讲多听，即使有时学生发言，但这发言必是在老师设计之中，结果本应是生动活泼的课堂变得死气沉沉，死水一潭，课堂效率可想而知。吕叔湘先生就此一针见血地指出：“教师只管讲，学生只管听，那是白讲，是无效劳动。”因此应转变观念，建立一种“大语文”观，让单一的课本知识传授变成多样化的传授，让一言堂变成群言堂，鼓励学生多动脑、多质疑、多发现;在阅读与写作方面要大胆尝试、探索，要让学生完成从“学答”到“学问”的转变。要使学生产生这样的改变，就必须倡导教学民主，推崇教师“寓教于乐”，学生“寓学于乐”。因此，教师的角色必须转变一下，平等地对待每一位学生，尊重他们的个性，与学生进行情感的交流，做学生的知心朋友，让学生感到教师的可信、可亲、可爱，从而产生一种亲近之情。对于学生不成熟的甚至是荒诞的想法，不是一棍子打死，而是给予恰当的肯定和鼓励，增强他们的信心。教学艺术说到底就是鼓励的艺术，在平等和谐的教学氛围中，教师做到既善于发动，又善于倾听，充分发扬教学民主，相信学生，让学生积极参与到学习中来，突出学生的主导地位，多引导、多鼓励学生进行创新。其次与学生平等对话，积极倡导学生成为课堂的主人、主角，使学生敢于表达自己的见解，敢于标新立异，敢持不同见解。充分保护学生的好奇心、求知欲，营造崇尚真知、追求真理的气氛，为学生禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境。这样才有利于培养学生锐意进取的品格。4注重教学方