打造高效课堂的常见误区及对策.docx

打造高效课堂的常见误区及对策打造高效课堂是基础教育课程改革的主旋律,是广大教师热切的追求。然而,对于高效课堂的内涵、评价,以及实现高效课堂教学的方略,还存在不小的误区。我们应以科学、高效的教学理念来指导课堂教学实践,采取课前有效预设和课后反思总结、定位教学策略,以及评价标准多元化等对策,走出误区,实现高效的课堂教学。误区之一：教师主导就是主讲。由于受传统课堂教学观念的影响，在高效课堂建设中，不少教师片面地认为教师主导的地位和体现，就是在课堂教学中，教师依然要主讲，而不是少讲或不讲。不然，教师怎样主导课堂呢?矫正策略：教师要正确认识课堂教学中主导的真正含义。所谓主导，是指在课堂中，教师要发挥主导作用，通过精心设计教学的思路，指导学生运用科学的学习策略方法，引导学生的思维训练，而不能用主讲、多讲来体现主导作用的发挥。在课堂教学中，教师应真正实现角色的转变，发挥好指导、引导、点拨的作用，让学生成为课堂教学中的主角，尽可能做到少讲，坚决反对教师代替学生。我们也反对在课堂教学中教师一言不发，而倡导的是当学生在自主、合作、探究之后依然存在疑惑不解、不前时，适时开口，进行恰到好处的精讲。误区之二：导学案就是教练案。编写导学案是建设高效课堂中的基础工程。在导学案的编写中，有相当部分的学校和教师片面地认为编写导学案就是写教练案，即教师的教和学生的练习案，甚至有的成了练习案。只是改换名称而已，导致所编写的导学案丧失了其本应具备的导学、导教、导练等功能。矫正策略：教师应正确认识导学案的特性和功能。高效课堂所编写的导学案是在新课程理念指导下，为达成一定的学习目标，由教师根据课时或课题教学内容，通过教师集体或个体研究设计并由学生参与，以促进学生自主、合作、探究性学习的师生互动“导学合”“研备合”“教辅合”的设计方案。它是集教师的“导案”、学生的“学案”、“练案”和综合评价于一体的导学性文本。教师要明确导学案的结构组成，导学案要完整体现并包含“导案”、“学案”、“练案”和评价。除此之外，还应突出问题的创设、学习策略的指导和分层训练的设计，严格遵循导学案的编写程序，使所编写的导学案真正成为高效课堂上学生学习的“路线图”、“方向盘”、“导航仪”。误区之三：学生自主就是自由。在倡导和落实的自主、合作、探究方式过程中，一些教师片面地认为，学生的自主学习就是学生自由地学习，可以放任自流，不加指导或干预。矫正策略：要正确认识和理解学生自主学习的含义。所谓学生自主学习，是相对于被动学习和消极学习而言的，它是一种充分尊重学生学习权利，激发学生学习兴趣的积极主动的学习方式。学生自主学习不是教师放任自流，不是袖手傍观，而应是在教师的指导引导之下，依据教师所指明的学习目标，明确学习任务，通过个体的自学，去获取知识。在学生自主学习的过程中，教师应适时指导，适时检查，发现学生学习过程中的问题，予以纠正，帮助学生通过自己的努力去完成学习任务。误区之四：小组建立就是建设。建立学习小组是高效课堂建设中的基础性和保障性环节。学习小组也是高效课堂上最基本的学习形式。但在小组建设过程中，不少教师片面地认为，建立小组就是建设小组，使小组建立的终极目标即建设文化难以达成。矫正策略：要正确认识并明确，小组建立不等于小组建设。建立小组是建设学习小组的初级阶段，建设小组通过多种形式的学习培训，使组内成员形成良好的学习、合作、展示规范、习惯、礼仪等，进而形成一种更高层次的文化。要做到小组的建设渗透并贯穿于高效课堂教学建设的全过程。误区之五：分组就是合作学习。肤浅化认识，即认为把学生分成学习小组就是合作学习，导致出现不学生分成小组并未真正进行合作学习或假合作的现象。矫正策略：合作学习是一种新型学习方式，更是一种科学理念。它是指学生通过小组或其他形式，围绕学习目标任务，发挥群体的智慧和力量，完成学习任务，解决学习等问题。它的更高追求价值在于培养成员的合作意识，合作技能。在高效课堂建设过程中，我们发现有的学校班级划分建立了学习小组，但学生不会合作，更没有通过小组去完成合作任务。要改变这种现象，要求教师在划分建立小组之后，必须对学生进行为什么要合作、怎样合作等方面的培训，使学生明确要求，掌握方法，真正进行合作。误区之六：学生展示就是表演。不正确的认识，学生展示就是学生表演。尽管表演的形式多种多样，但却歪曲了展示的目的，削弱了展示的价值。矫正策略：作为教师，必须正确认识到，展示不等于表演，表演只是展示中的一种形式而已。真正的课堂展示，要求学生要做到具有问题性、层次性、互动性、创生性。在展示的内容上，要展示共性高度的问题，在展示的分工上要增强成员的参与度，在展示的方式上，要体现师生、生生互动，可以有表演，更应有疑难求助、质疑对抗、文本批判、朗诵、辩论等，在展示的追求价值体现上，应突出学法总结、规律探寻、生成发现或新