《我若为王》教学设计.docx

《我若为王》教学设计《我若为王》教学设计范例【《我若为王》教学设计】●教学目标知识目标1.了解作者及文体特征。2.理解作者对国民王权意识、奴才性格的深刻认识和无情批判。能力目标1.学习作者以调侃的文笔借戏说的形式表现自己思想的写法。2.品味文中含意丰富的语句，深刻理解作者的思想。3.体会杂文鲜明的思想性、文学性。德育目标学习作者敢于直面现实，痛斥国民奴性，改进世界，以天下为己任的高度的责任感和强烈的使命感。●教学重点引导学生体会作者诙谐调侃的语调中所包含的深刻思想。●教学难点1.理解文中关键语句的深刻含意。2.体味杂文的思想性、文学性。●教学方法1.讨论点拨法。教读本文，应在学生自读的基础上，引导学生把握文章的主旨，品味含意丰富的语句。通过小组讨论和教师点拨的方式，引导学生真正理解文章，品读文章。2.品读鉴赏法。体味杂文的思想性、文学性。●教具准备多媒体、文字资料●课时安排1课时●教学步骤[教学要点]朗读课文，初步感知文意;理清思路，整体把握文意;合作研讨，深层探究，理解作者的思想;揣摩语言，感受文章的思想性、文学性;体验与反思，联系现实，深化对文章的理解。[教学过程]一、导语设计“普天之下，莫非王土;率土之滨，莫非王臣”，古代封建君王享有至上的权力。请同学们大胆设想，假如你是君王，会是一番怎样的情景呢?(学生交流)今天我们学习聂绀弩先生的《我若为王》，看看作者大胆的假设中包含着什么样的思想和认识呢?二、作者及文体简介多媒体显示：聂绀弩(1903~1986)，现代作家。他有多方面的写作才能，作品有小说、寓言、诗歌、剧本、散文等多种形式，杂文集有《关于知识分子》《血书》等多种。杂文，散文的一种。直接而迅速地反映社会变化的文艺性论文。以短小、活泼、锋利、隽永的特点，既有政论的性质，又有文艺的特点。题材广泛，形式多样，有关社会生活、文化动态、政治事变的杂感、杂谈、随笔都可归入这一类。《拿来主义》是一篇有关文化动态的一篇杂感。《我若为王》就是一篇有关思想动态的杂谈。三、朗读课文，初步感知文意1.教师播放示范朗读磁带，学生听读，初步感知文意。教师提醒学生积累以下词语：指摘：挑出错误，加以批评。谄媚：用卑贱的态度向人讨好。悲戚：悲痛哀伤。畏葸(xǐ)：畏惧。2.学生大声读课文，初步交流阅读感受。学生自由发言。学生甲：本文的想象新奇大胆，文思飞扬。学生乙：“平易的语言、深刻的思想”是我对文章的第一感受。学生丙：我只想说一句：嬉笑怒骂皆成文章。学生丁：本文思想深刻，但又有文学情趣。……四、整体把握文意，深层探究，理解作者的观点1.学生默读课文，划分文章结构，理清行文思路。2.学生以小组为单位进行讨论交流，求同存异，然后全班交流。明确：文章以一部影片引出论题《我若为王》，然后假想自己成王后，亲眷摇身一变成为皇亲国戚，众人成为奴才的情形，悟出这君王不过是奴才的首领。最终认识到改进世界的关键在于改造国民的奴性，主张铲除奴种，去除王权，呼唤民主平等。教师根据学生发言板书：3.聚焦关键语句，理解其深层含意，体会作品的思想性。多媒体显示：(1)我将变成一个暴君，或者反而正是明君：我将把我的臣民一齐杀死，连同尊长和师友，不准一个奴种留在人间。(2)我若为王，将终于不能为王，却也真的为古今中外最大的王了。“万岁，万岁，万万岁!”我将和全世界的真的人们一同三呼。学生联系上下文，揣摩语句，讨论交流。明确：(1)之所以成为“暴君”，是因为滥杀臣民;之所以称为“明君”，是因为将不再是奴才的首领，是真正的智慧明君。作者认为改进世界的要义在于铲除奴种，只有铲除奴种，“我”才会成为“真正的君王”。(2)“我若为王”，将铲除奴种，人人自由、平等，那也就无所谓“王”了，故言“将终于不能为主”。没有了王权，也就没有了奴性;有了民主、平等，也就有了世界的改进。这句话表现了作者对民主的热切期盼。4.教师总结：这篇杂文，借“我若为王”的假想，痛斥可恨的王权意识，可恶的奴才性格，表达了推翻王权，铲除奴种、改进世界、追求民主的强烈愿望。五、品读文章，感受作品的文学性提问：杂文作为一种文艺性论文，既有政论的性质，又有文艺的特点，请自由选择角度，作精彩评析。学生自主赏析，同桌之间交流，然后全班讨论。学生自由发言。学生甲：文章借可笑的幻想写奴性的丑恶。课文2~5段描绘“我若为王”后的种种情景，充分展现了奴性的.可鄙、可弃，令人作呕的丑态，揭示了王权思想根深蒂固，为说理作了必要的铺垫。