初中语文文言文课文的快速背诵方法.docx

初中语文文言文课文的快速背诵方法抓关键词语背诵所谓关键词语，一是指需要背诵的文句、语段的领头字词;二是紧紧抓住容易联想背诵内容的关键性动词。如背诵《生于忧患，死于安乐》中历数担当大任的人遭艰难情状的句子，可抓住“苦”、“劳”、“饿”、“空乏”、“拂乱”等意义、用法独特和在文中作用显著的词语来记忆。按写作顺序背诵文章的写作顺序主要有时间顺序、空间顺序、逻辑顺序。按照写作顺序来梳理文章的思路，寻找利于背诵的策略也是常见的背诵途径。例如《核舟记》的写作是空间顺序，背诵时就可以按照这个顺序来处理：整舟→船中→船头→船尾→船背。文章中的每一段都有一个暗示空间顺序的语句，同学们可以先将这些语句记熟。然后再拆分每一段的结构，梳理每一个段落的背诵思路。整分联背诵法整分联背诵法是指整体背诵法、分段背诵法与联合背诵法，这几种方法各有不同的特点、用途，并有一定的联系。一般而言，整分联背诵法要求学生先对课文进行整体阅读，然后对每个语段进行分别背诵，将每个段落背熟记牢，然后再将所有的段落联合起来进行记忆。对于较长篇幅的古诗文背诵篇目，如《曹刿论战》、《出师表》等篇目，这种方法是切实、有效而便捷的。尝试回忆背诵法朗读有助于背诵，但若一遍又一遍地单纯重复，记忆效果还是欠佳的，最好的办法是在朗读到一定程度后，合上书试背，尝试对记忆内容进行回忆，这样能增强背诵的效果。初中语文的快速背诵方法2之之字可代人事物，定名之间可译“的”;用作动词“去、往、到”，用作助词可不译。1、用作代词可以代人、代物、代事。代人多是第三人称。译为“他”(他们)、“它”(它们)。例：策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其义，执策而临之，曰：“天下无马!”(《马说》)2、用作助词a、结构助词，定语的标志用在定语和中心语(名词)之间，可译为“的”，有的可不译。例：小大之狱，虽不能察，必以情。(《曹刿论战》)b、结构助词，宾语前置的标志用在被提前的宾语之后，动词谓语或介词之前，译时应省去。例：宋何罪之有?(《公输》)c、结构助词当主谓短语在句中作为主语、宾语或一个分句时，“之”用在主语和谓语之间，起取消句子独立性的作用，可不译。译时也可省去。例：孤之有孔明，犹鱼之有水也。(《隆中对》)d、音节助词用在形容词、副词或某些动词的末尾，或用在三个字之间，使之凑成四个字，只起调整音节的作用，无义，译时应省去。例：顷之，一狼径去，其一犬坐于前。(《狼》)3、用作动词可译为“去、往、到”。例：辍耕之垄上(《陈涉世家》)其其字可代我和他，远指近指“这”和“那”;后带数词译“其中”，表示反问译“难道”。1、用作第三人称相当于“他、她、它(们)。例：妻跪问其故。2、活用为第一人称相当于”我(的)“、”自己(的)。例：并自为其名。(《伤仲永》)3、在句中表示反问语气相当于“难道”、“怎么”。例：其真无马邪?(《马说》)4、指示代词相当于“那”“这”之类的词。例：其人视端容寂，若听茶声然。(《核舟记》)5、指示代词表示“其中的”，后面多为数词。例：蜀之鄙有二僧，其一贫，其一富。初中语文的快速背诵方法3以“以”作介词“把、拿、用”，因为、按照、在、凭、从;又作连词如同“而”，偶尔通假要分清。1、作为介词表示凭借，译为“凭、靠”例：乃入见。问：“何以战?”(《曹刿论战》)表示工具、方式、方法，译为“用、拿、把、按照”。例：贫者自南海还，以告富者。(“以”后省略介词宾语。)策之不以其道。表示时间处所，译为“在、从”。2、作为连词表示目的译为“来、用来”。表示动作、行为产生的原因，可译为“因”“由于”。例：不以物喜，不以己悲。(《岳阳楼记》)表示范围，译为“到”。“已”，已经。例：固以怪之矣。于于字可译到、在、从，也可翻作对、与、同;形容词后表比较，动词之后表被动。1、对，对于。例：贫者语于富者曰。2、在，从。例：苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。(《出师表》)3、与，跟。例：身长八尺，每自比于管仲、乐毅。4、到。例：指通豫南，达于汉阴。箕畚运于渤海之尾5、放在形容词之后，表示比较，一般可译为“比”，有时可译为“胜过”。例：生亦我所欲，所欲有甚于生者，故不为苟得也。(《鱼我所欲也》)6、被。例：受制于人。而而作连词要分清，并列承接与转折;承译“接着”转译“但”，状语后头表修饰。1、表示并列，相当于“而且”、“又”、“和”或不译。例：敏而好学，不耻下问。2、表示承接关系，相当于“而且”、“并且”、“就”或不译。例：择其善者而从之，其不善者而改之。3、表示转折关系，相当于“然而”、“可是”、“却”。例：人不知而不愠，不亦君子乎?4、表示修饰关系，即连接动词和状语，相当于“着”、“地”等，或不译。例：临溪而渔，溪深而鱼肥。(《醉翁亭记》)。>>>下一页更多精彩“初中语文相关内容”