冀教版七年级英语下册教案.docx

冀教版七年级英语下册教案冀教版七年级英语下册教案范文Lesson2MayIInviteDannyandJenny?1.复习1).采用小组表演形式复习Lesson12)复习打电话的日常用语。A:Hello!喂!B:Hello!ThisisAnnspeaking.Who’sthat?喂!我是安，你是谁?2.导入新课请一名学生来当记者，采访李明：Journalist:IknowyouwanttogoonatriptoBeijing.Whoareyougoingwith?LiMing:IwantDannyandJennytocomeonourtriptoBeijingJournalist:Doesyourmotheragreewithyou?LiMing:I’mnotsure./Idon’tknow.3.听、读、操练学生听一遍录音，回答教师的问题。“DoesLiMing’smotherwanttotalktoMrs.Smith?再放两遍录音，学生跟读。两人一组进行练习。4.讲解本课内容1)教师讲解情态动词can的用法:can+动词原型Jennycancome.ShecansingEnglishsongs.2)leave与leavefor辨析WewillleaveShanghaiat9:00.我们将在9点离开上海。TheyleaveforShanghaiat9:00.他们在9点向上海出发。3)arriveWhendoyouarriveinBeijing?你们什么时候到达北京?Theywillarriveatthehospitalbeforesixo’clock.他们将在6点前到达医院。5.打电话表演四人小组表演对话。要求动作表情到位(李明和詹尼的动作必须符合情节，并且要表现出迫不及待的心情)。评出最佳表演小组。6.总结拓展总结本课重点短语和句型。7.随堂测试请试着翻译下列词组，看谁写得又快又准。1.我们的旅行2.与格林夫人交谈3.去旅行4.在加拿大居住5.到达上海6.向天津出发七年级英语教师话语课堂互动研究摘要基于对中学英语课堂的初步观察，我们发现中学英语教师课堂话语多少、目标语使用量与质量及对学生语言输出反馈处理方式皆可影响课堂互动。话语量超标可成“一言堂”,目标语使用只在学生可理解时会促进外语思维,教师若不给予学生自我修正契机可阻碍学生语言学习认知机制启动，而对学生语言输出的不当处理可触发负面情感，使学生不积极参与课堂对话。关键词教师话语;课堂互动;目标语;中介语为促成课堂交流，教师要同时对语言形式和语言功能进行调整，这些调整名为教师话语[1]。于是，对教师话语研究一直汇集两大阵营：语言调整和师生互动[2]。早期教师话语研究聚焦教师对学生讲解时如何进行言语调整，以便学生能理解授课内容。进入互动交际教学纪元，研究开始更关注教师话语是否能促成课堂互动。一、英语教师话语对课堂互动的影响首先，从话语量看，教师话语量超标时留给学生的发言很少，互动就可能无从谈及。语言学习从行为主义的PPP模式转入建构主义的交际教学是革命性突破。PPP类教师占主导的课堂中，教师大多时间在讲解课堂学习内容、提问并提供答案;而交际为目的的语言学习课堂上，教师力图创造机会让学生在实际语言运用(表述出疑问等)中达成教学目标。其次，选用母语还是目标语作为教师话语语码同样可影响课堂互动。传统教学模式下，外语教学者惯用母语课堂教学，典型表现为逐句逐字翻译学习内容，使得学生似理解透彻，但语言交流能力薄弱。新理念提倡教师和学生直接用目标语，认为正是目标语运用调整之意义协商中外语习得才得以实现。但关键之处在意义协商，否则便无从产生课堂互动，无从真正习得。Kim&Elder认为[3]，当前大量研究倾向于将教师母语运用的多少作为判定课堂语言环境理想与否的主指标，这可能是在忽略是否达成意义协商。最后，教师对学生课堂表现的处理，包括及时与否、适当与否都会是双刃剑，会促进也会阻碍学生认知机制的运行，会激发学生积极情感也可以诱发学生负面感受。学生课堂目标语表述需要及时而适当的鼓励，同理，对语误的反馈也应适当而有效。Long，Pica，Gass上世纪九十年代以来的研究表明，互动性反馈有利于二语习得[4]。也就是说，对学生的反馈旨在使学生注意到甚至理解与吸纳，否则会是无效反馈。二、课堂观察结果鉴于我国外语基础教育涉及中学教师话语作用文献不足，本文设计通过课堂观察对初中英语教师话语进行调查，借以初步探索教师课堂话语是否会影响课堂互动效果。我们组织西安外国语大学课程与教学论的硕士研究生分别对我国27个初中英语课堂(陕西境内24所)进行观察，时长45分钟。课堂观察量表针对教师课堂话语量、课堂目标语运用量和教师对学生课堂言语的处理方式设计。纵观27个课堂观察报告，首先，教师话语量均值为53%，而在课堂占据