表面积的变化教学反思.docx

表面积的变化教学反思表面积的变化教学反思9篇身为一名刚到岗的教师，我们要有很强的课堂教学能力，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，那么优秀的教学反思是什么样的呢？下面是小编为大家整理的表面积的变化教学反思，欢迎阅读与收藏。表面积的变化教学反思1本节课《表面积的变化》是在学生认识并掌握了长方体、正方体特征及会计算长方体与正方体表面积的基础上教学的。学生对这一内容有些生活经验，但是他们已有经验尚处于浅层次状态，离开了实物，空间思维还没有真正形成。为了使学生更好地理解表面积的变化，在体验规律中，安排了三次探究活动：1、几个正方体排成一排拼成长方体。2、用若干个相同的`正方体拼成大长方体。3、用两个相同的长方体拼成大长方体。并且我围绕这一知识点进行了大胆的设计有了如下突破：一、设计的思维过程相对完整。以拼拼算算—拼拼说说—实际运用为主要线索，让学生在主题突出的问题情境下经历全过程，获得解决问题的能力。二、始终抓住主要方法来解决问题。让学生学会举一反三，对于多个长方体正方体拼成不同的长方体表面积的变化情况有了深刻的印象。让学生抓住主要方法就可万变不离其宗。三、用课件生动再现情境，帮助学生理解。因本微课学习过程不能实践操作，故充分利用课件的优势，生动形象地使学生理解了教学内容。总之，本节课学习学生兴趣浓厚，积极主动，课堂上学生通过动手操作，认真观察，独立思考，互相讨论，合作交流，发现了知识，领悟了知识，品尝到了成功的喜悦。表面积的变化教学反思2《长方体和正方体》单元最后一课时是一节实践活动课，主要探讨相同的正方体拼成的大长方体表面积的变化规律。这一课如何去教，备课组的老师曾在一起进行了初步研讨，大家提到最多的就是这一内容考试会考什么，学生最容易出现的错误是什么，采取怎样的策略防止学生少出差错，等等。显然，仅仅着眼于帮助学生应付考试的观念是狭隘的，教学时应更关注如何促进学生的有效发展。因此，在教材最后一部分“拼拼说说”的环节，我是这样组织教学的。[片段一]师：用6个体积是1立方厘米的正方体可以拼成几种不同的长方体？在拼成的长方体中，哪一个长方体的表面积小？为什么？书上原来的问题是“哪个长方体的表面积大？大多少？”只要求学生通过简单地数一数减少的面，计算拼成的长方体表面积。而我把问题改成“哪个长方体的表面积小？为什么？”主要是为了引导学生探索，体积一定时，物体表面积的变化规律。学生通过学具操作，很快发现有两种不同的拼法。第一种拼法减少了10个小正方形的面，第二种拼法减少了14个小正方形的面，所以第二种拼法得到的长方体表面积小。师：大家通过数减少的面，确定谁的.表面积小当然是可以的。能否通过简单的操作来说明第二种拼法的表面积比第一种小呢？学生一时茫然。师：（进一步引导）你们能否在第一种拼法的基础上，稍作变动，将它转化成第二种拼法呢？各组学生完成了如下操作：师：从刚才的操作过程中，长方体的表面积增加了哪一部分，又减少了哪一部分？你们能发现吗？学生很快发现，当把第一种拼法分成两部分时，长方体增加了2个小正方形面，再把两部分拼在一起时，又减少了6个小正方形面，所以第二种拼法表面积小。很多学生都认为这种方法简单，但就在这时，一个男生站了起来：“老师，你的要求是不能数，刚才我们比较的时候还不是数了吗？”是啊，这是我备课时没有考虑到的。我灵机一动，在黑板上画了一个隐去了小正方体的示意图：通过示意图很容易发现增加的两个面比较小，而减少的两个面却要大得多。[片段二]（按教材要求，教学内容已基本完成，以下是我对教材的进一步开发与尝试。）师：如果用8个体积是1立方厘米的小正方体拼，有几种拼法？拼成怎样的长方体表面积最小？学生很快通过操作发现有以下三种拼法，其中第三种拼法的表面积最小。师：如果用12个体积是1立方厘米的小正方体拼，有几种拼法？拼成怎样的长方体表面积最小？学生摆出了以下四种拼法，第四种拼法的表面积最小。师：如果用16个体积是1立方厘米的小正方体拼，拼成怎样的长方体表面积最小？……师：从前面的四次操作中，怎样拼得的长方体表面积最大？怎样拼得的长方体表面积最小？学生的讨论异常热烈，并很快发现拼成一长排，表面积最大，但对表面积最小的拼法表述却各不一样。生1：表面积最小，就要尽可能地多摆几层。大部分学生同意该生的意见，教师随接以12个小正方体为例，把图中的第二种拼法竖起来。师：这个长方体共有6层，你能说它的表面积比3层（第四种拼法）的长方体表面积小吗？生1很快补充：这种不能算真正的6层，如果把它推倒，只能算是一层2排。师：那你的意思应该怎样表述更为准确呢？生2：摆成的长方体既不能是一排，也不能是一层。师：你的意思是说摆成的长方体，在高度上不能只有一层，在宽度上也不能只有一排，长、宽、高三个方向上要兼顾对吗？学生普遍同意这样的表述。师：同学们，你们分析