完善评价标准体系促进教师发展.docx

完善评价体系促进老师发展——静海县高中学校任课老师评价情况调研汇报静海六中薛宗双《基础教育课程改革指导纲要（试行）》明确指出：“建立促进老师不停提升评价机制。强调老师对自己教学行为分析和反思，建立以老师自评为主，校长、老师、学生、家长共同参与评价制度，使老师从多个渠道取得信息，不停提升教学水平。”静海县各一般高中学校从秋季开始实施新课程改革试验，至今已经有七年。七年来，我们在任课老师发展性评价方面取得了哪些进展？我县高中学校任课老师发展性评价还存在哪些问题？应怎样构建和新课程改革相适应任课老师发展性评价体系？带着这些问题，笔者于6月对我县高中学校任课老师评价情况进行了一次调研，从总体上了解和把握了我县高中学校任课老师评价体系。应该肯定，七年来，我县各高中学校从教育改革和发展实际出发，对任课老师发展性评价进行了部分具体实践探索，取得了初步结果，但还存在部分问题，尚需完善。一、我县高中学校任课老师发展性评价新进展七年来，我县各高中学校认真落实中共中央、国务院《相关深化教育改革全方面推进素质教育决定》、国务院《相关基础教育改革和发展决定》和教育部《相关主动推进中小学评价和考试制度改革通知》等关键文件精神，主动进行任课老师发展性评价实践探索，使我县各高中学校任课老师评价发生了部分可喜改变。（一）评价目标：开始关注任课老师专业发展老师是一个专门职业，每位老师全部需要不停地对自己教育教学进行反思、总结和改善，每位老师全部有在教育教学过程中不停发展自己内在需求和可能性。老师专业发展已经成为世界各国提升基础教育质量根本战略，成为二十一世纪各国发展关键促进力量。自秋季实施新课改以来，我县各高中学校转变观念，主动探索任课老师评价体系改革，开始有意识地利用评价这一杠杆促进任课老师专业发展。（二）评价形式：注意过程性评价和终止性评价综合利用传统老师评价关键是一个终止性评价，重视老师教学最终止果，忽略老师教学具体过程。而教学结果往往受很多原因制约，如学生家庭背景、起始水平和个性特征等，所以，单纯以教学结果来评价任课老师评价方法是很不合理。近几年，我县各高中学校在构建新老师评价体系时力图关注老师工作过程，将老师日常工作表现作为评价依据之一，考察老师在教学过程中多种安排和活动是否符合规律和标准，是否有创新，是否最优化，越来越重视老师自我反思和自我评价。调研中发觉，有学校已经尝试在青年老师中采取成长统计方法，将“老师业务档案袋”变为“老师专业成长统计袋”，其内容包含：我学习、我班级、我课堂、我成功教学设计、我教学闪光点、教学中我所得到启示、我教学遗憾、点滴录、我成绩等栏目。学校试图经过对这些资料搜集表现老师发展过程，经过老师之间互阅等方法使老师之间增加部分相互了解具体路径。有学校还将老师工作和校本教研、校本培训有机结合，学校教研组定时组织开展教研活动，建立了听评课制度。经过对某节课具体分析，让老师了解自己在课堂教学实践中优点和不足，或由老师们共同研讨，客观地评析她人课堂教学，同时自己也从中得到启发和提升。在对课堂教学评价上，愈加关注学生全方面发展，重视新型师生关系在课堂中表现，提倡学生自主、合作、探究性学习方法改变，关注个体差异、满足不一样学生发展需要等等。（三）评价主体：从纯“她评”开始走向“她评”和“自评”相结合原有老师评价往往把主体定位在评价者（即领导者）身上，广大老师只是被动受评价者。她们只有听候“审判”资格，而没有“申辩”权利。评价者往往以“法官”自居，只作“宣判”，这么结果，往往达不到评价目标，反而挫伤了老师主动性、主动性和发明性。自实施新课改以来，老师自评逐步走进了我县各高中学校老师评价体系，初步形成了老师人人全部是评价者，人人全部是被评价者，全员参与评价局面。经过自评、互评、学生评、学校评等多元评价主体结合，大大提升了任课老师评价结果公正性。二、我县高中学校任课老师评价体系存在问题经过此次调研，笔者发觉，从某种意义上来说，我县各高中学校在任课老师发展性评价方面探索才刚刚开始，到现在为止还没有形成一个系统完善任课老师发展性评价体系，在理论上和操作方法上全部还存在着较多问题，关键表现在以下几方面：（一）评价态度：有“走过场”思想在中国长久形成过于重视人情气氛下，有高中学校在任课老师发展性评价过程中往往一团和气，评价者只是抱着一个走过场想法，使评价流于形式，评价结果不能发挥应有作用。（二）评价主体:重视她评,轻视自评目前我县各高中学校任课老师发展性评价关键采取“她评”方法,如学生评价、领导评价、同行评价等，“自评”在老师评价中所占权重很小。不可否认,“她评”是老师评价中不可或缺关键手段,也是表现民主一个关键形式。但在评价实践中,因为她人往往只注意老师显性工作,而忽略老师隐性工作,难以把握老师全方面、真实信息,也就极难对老师实际情况作出合适、公正判定