浅谈生物教学中创新能力的培养.docx

浅谈生物教学中创新能力的培养浅谈生物教学中创新能力的培养浅谈生物教学中创新能力的培养    生物教学的主要目标是：获取知识的同时，培养学生的能力。而知识的获得是能力培养的前提，在教学中往往是重视知识的传授，而忽略了能力的培养，因此，有必要把知识的传授与能力的培养相统一。现谈几点粗浅看法：   一、结合学科特点培养创新能力创新能力是一种综合性能力，它离不开知识能力、技术能力，而知识能力即学科内知识的交叉与关联；应用能力即人们常说的理论联系实际的能力；除此之外，还包括新思维、新观念、新方法。而技术能力即实验能力，也就是创造性设计、验证理论实验，这也是创新能力培养中最难、最关键点。创新能力的培养是多方位、多层次、多角度的立体能力培养，而忽视学科特点的创新能力培养是无目的地培养。因此，在培养学生创新能力的同时，一定要注意学科特点。二、知识发生过程中培养学生的创新能力   知识发生过程包括科学概念的形成过程、科学原理的建立过程、科学问题的解决过程、知识结构的构建过程。而教学过程恰恰是知识发生过程的重现。如摩尔根的染色体理论的建立过程，众多科学家对光合作用的发现过程，林德曼对于生态系统物质循环和能量流动的探索过程等。知识发生过程最有效的方法是不失时机的启发，运用恰当的语言点拔。比如我们在讲水分代谢时，渗透作用概念的建立是一个难点，在给学生演示渗透作用时，在让学生观察的同时，让学生思考“漏斗液面上升，此时水分子的运动有什么特点”，通过分析、讨论，大家一致认为此时水分子既有进，又有出，后来把这一问题迁移到质壁分离和质壁分离复原两现象，使学生真正透彻地理解了什么是渗透作用，并能很好地运用这一理论解释实际生活中的现象，并了解这一理论在生产实践中的理论指导意义。   三、在实验中培养学生的创新能力   生物学是一门实验性科学，只有实验与理论相结合，才算真正完成了教学任务。在实验中，不但重视验证课堂所学理论，更重要的是在实验中发现问题，创造性地设计新实验，解决新问题。   如高中生物学《叶绿体中色素的提取与分离实验》中，分离叶绿体中色素所用方法为纸层析法。该实验的难点是划滤液细线。学生画的线条不齐、不细。针对这一问题，可让学生思考能否找到一新的方法取而代之。通过学生的积极讨论，学生用粉笔代替滤纸同样取得了满意的实验效果。通过这一实验，使学明确解决任何问题，都有很多思路和方法，看你怎样去实践，实践出真知。创新能力的培养是目前教学改革的一重大举措，也是培养具有新思维、新观念、高素质人才的重要条件之一。