二年级数学上册 1 长度单位 第1课时 厘米和米（1）认识厘米和用厘米量导学案 新人教版.doc

41长度单位通过第一学期的“比长短”的学习，学生已经对长、短的概念有了初步的认识,并会直观地比较一些物体的长短。本单元在此基础上教学一些计量长度的知识，帮助学生认识长度单位，初步建立1厘米和1米的长度观念，并初步认识线段。主要特点有：1.注意呈现知识的形成过程，使学生通过亲身经历学习数学知识。2.通过多种方式帮助学生建立1厘米、1米的长度观念。3.改变了线段的编排。教材注意呈现知识的形成过程，让学生通过各种自主探究的学习活动，建立1厘米和1米的长度观念，懂得了数学知识来源于生活，应用于生活。1.学生初步经历长度单位的形成过程，体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用。2.初步认识长度单位：米和厘米。初步建立1米、1厘米的长度观念，知道1米=100厘米；初步学会用刻度尺量物体的长度（限整厘米）；初步形成估计物体长度的意识。3.初步认识线段，会量整厘米线段的长度；初步学会画线段。4.在建立长度观念的基础上，培养学生估量物体长度的意识。（1）认识厘米和用厘米量1课时（2）认识米和用米量1课时（3）认识线段1课时（4）解决问题1课时（5）练习课1课时在长度单位的教学中，主要用启发式、直观演示、动手操作教学法，调动学生学习的主动性和积极性，激发学生主动参与、自主探究、合作交流，达到预期的学习目标。认识厘米和用厘米量课题认识厘米和用厘米量课型新授课设计说明1.联系生活实际，锻炼学生的动手操作能力。动手操作是学生获取知识的一种直观且有效的学习手段，也是《课程标准》提倡的学习方式。本节课的设计让学生在获取知识的过程中紧密联系生活实际，借助动手操作这一直观手段，通过测量物体的长度等具体操作活动，使学生建立1厘米长度表象。通过体验认识——动手操作——应用，使学生经历知识的形成过程，感知数学活动对学习数学知识的有效性。2.建立1厘米的表象，培养学生的空间观念。注重在学生的头脑中建立1厘米的表象。借助观察尺子、图钉等实物，通过不断感知、思考、测量、判断和验证的活动过程，加深1厘米的表象，逐步培养空间想象能力，增强学生的空间观念。3.练习形式多样，激发学生的探究欲望。课堂活动中，通过全面性、趣味性和多样性的学习，全面巩固新知，激发学生参与活动的积极性，变枯燥为有趣，让学生真正体会到学习数学的乐趣。学习目标1.经历长度单位的形成的过程，体会统一长度单位的必要性，了解长度单位的作用。2.在活动中，使学生认识长度单位“厘米”，初步建立1厘米的长度观念。同时，尝试地估测较小物体的长度；初步学会用尺子量长度是整厘米物体的长度。3.了解测量方法的多样性，初步认识测量单位。4.感受学习数学的乐趣，培养合作意识，探索并了解知识的内在联系。学习重点1.建立1厘米的长度观念，掌握用厘米测量物体的方法。2.能正确灵活地估测较小物体的长度。学前准备教具准备：PPT课件尺子学具准备：学生尺图钉小正方体油画棒铅笔课时安排课时安排1课时教学环节导案学案达标检测一、引入新课。1.了解长度单位的产生过程。（1）课件出示教材例1上半部分的情境图，引导学生说一说看到了什么。（2）课件出示教材例1下半部分的情境图，引导学生观察情境图，想一想，古代的人们最初是用什么方法进行测量的？2.体会统一长度单位的必要性。（1）引导学生用“拃”作单位，量自己课桌的长。（2）组织学生小组内交流测量结果，想一想，说一说自己的发现。1.（1）发挥想象，各抒己见。明确：情境图中的人用伸开双臂的方法来测量石头有多宽。（2）观察、讨论、汇报。明确：很久以前，人们用身体的一部分作为测量单位去测量物体的长度。2.（1）实际操作，测量课桌的长。（2）小组内交流。发现1：虽然测量的都是课桌面的长，但是结果不一样。发现2：有的同学手大，有的同学手小，所以测量的结果就不一样。1.测量物体的长度时，要用统一标准去量。2.填一填。用“拃”量课桌面的长，老师量的结果是3拃，而我们量的结果是5拃，这是因为长度单位（不统一）的原因。3.用估一估。大约（5）个长。4.量比较短的物体时，通常用厘米作单位。5.观察尺子填空。(1)尺子的刻度从“0”到“3”是3厘米，从“1”到“6”是5厘米。（2）尺子的刻度从“2”到“5”是3厘米，从“7”到“4”是3厘米。（3）在尺子上从刻度2到刻度5是3厘米。6.看一看，铅笔长几厘米？答：8厘米。7.量一量，连一连。8.选一选，大约是1厘米的画“√”。（1）食指的宽度。（√）（2）图钉的宽度。（√）（3）书桌的高度。（）（4）磁带盒的厚度。（√）二、自主探索，体验新知。1.认识尺子。畅所欲言：说说你在生活中见过的尺子。2.课件展示各类在生活中用的尺子。它上面都有什么？3.课件演示，引导学生认识刻度、刻度线，知道厘米用“cm”表示。量较短的物体，可以用厘米作单位，今天我们一起来认识厘米。4.认