对英语课堂教学互动合作的探析论文.docx

对英语课堂教学互动合作的探析论文对英语课堂教学互动合作的探析论文摘要：新课程英语教学认为，注重课程教学的过程和方法，应该发挥学生的学习主动性和积极性，鼓励学生在彼此互动合作探究的过程中不断探究问题，进而提高解决问题的能力。英语课程教学中的互动合作就是在围绕发挥学生学习主体作用的基础上，注重优化课程教学内容、创设和谐交流环境等方式来进行有效互动合作，以提高学生的综合语言运用能力。这样的互动合作教学思维模式，不仅有助于增强课堂教学的轻松自由气氛，激活学生的学习兴趣和潜能，还能促进学生非智力因素的健康发展。关键词：英语课堂教学教学过程互动合作英语语言的交际性本质功能要求教师在教学过程中能够创设教学条件，鼓励学生进行有效地合作交流，在实践运用的过程中提高学生的综合语言运用能力水平。这种互动合作教学思维模式在教学中运用，能够有助优化课堂教学的过程和方法，帮助学生加深对文本的理解感悟，提升他们的学习理解技能。互动合作探究教学能够将文本知识运用动态展示的方法予以呈现，让学生在彼此合作探究的过程中增强学习体验，积累语言知识和技能。在互动合作的教学过程中，教师应该发挥自身的主导作用，深入学生的学习互动探究过程中，注重指导交流，定能有助于提高课堂教学的质量。1、突出互动合作的广泛性，满足学生发展需要学生是课堂教学的主体，也是最为重要的活力因子。正是基于这样的教学要求，在课堂教学中应该紧紧围绕学生的“务实基础、提高技能、全面发展”要求，注重调动学生的学习思维和情感，以此来满足他们多元化的学习发展需要。这就要求教师在课堂教学的过程中应该运用多样化的教学方法，鼓励学生全员参与和积极参与课堂，以此来提高学生的整体学习水平。在教学过程中，突出互动合作的广泛性，首先应该注意学生的学习接受能力和个体差异要求，制定分层教学目标层次，让学生能够有所学习和提高；其次是注重互动探究合作的方法多样性，鼓励学生通过同桌讨论、小组探究、师生互动交流、分角色表演等方式来参与课堂学习，让学生都能够有所发展和提高；最后，教师应该予以必要的指导，特别在学生学习探究的过程中出现问题和困难时应该予以引导，以便他们能够掌握更为丰富的学习方法和技能。例如，在《牛津初中英语》（FunwithEnglish）8AUnit1“Friends”的“Reading：BestFriends”教学中，我根据学生的学习情况采用了多样化的教学方法来帮助学生加深对文本的理解感悟。这些方法主要有：（1）要求学生以“Ihaveagoodfriend”为话题与同桌进行互相表达，以此帮助学生加深对好朋友的认识和理解；（2）鼓励学生围绕下列的思维方式来思考如下题目：①Howmanygoodfriendsdoyouhave？②Whoisyourbestfriend？③What’sthecharacterofyourgoodfriend？（3）建议学生通过运用朗读表达的方式来呈现自己的学习过程。这样，不仅能够帮助学生理解交好朋友的重要意义，还能够有助于学生理解感悟文本的重点内容知识。2、注重互动合作的过程性，提高学生的运用能力互动合作本身就是一种学习过程，能够帮助学生在学习互动的过程中积累丰富的基础值和基本技能，增强他们的综合语言运用能力水平。正是基于这样的认识，我认为在教学过程中注重互动合作的过程性，不仅能够起到优化教学过程和方法的作用，还能够让学生在学习的过程中进一步反思得失，提高学习效果。这种注重互动合作的过程性，提高学生的运用能力，主要体现在以下几方面：（1）注重培养学生的'整体理解感悟能力，要求学生在自主阅读和主动探究的基础上能够进一步提炼文章的主旨，培养他们的整体理解感知能力；（2）注重探究问题方法的多样性，鼓励学生尝试和探索运用各种方法来深入理解感悟文本学习内容，提高学习效果；（3）注重互动合作探究成果的表现，鼓励学生运用多样化的表达方式来呈现各自的探究成果，以增强他们学习的自信心。例如，在《牛津初中英语》8BUnit1“PastandPresent”的“Reading：TimesHaveChanged”教学中，我就优化教学的过程作了如下的尝试和探索：（1）要求学生在自主阅读的基础上能够概括出“TheHistoryofSunshineTown”；（2）鼓励学生运用小组合作探究的方式完成“Millieneedshelp”中的部分习题；（3）建议学生按照文本内容要求运用画笔划出阳光小镇的发展过程。这样，不仅能激起学生的学习兴趣，还能提高他们的综合语言运用能力。3、关注互动合作的延伸性，培养学生的发展创新精神从教学的构建形成来看，学生的学习互动合作是他们探究知识的一种过程，也是培养学生探究问题和解决问题不可缺少的重要组成部分。如果在这样的基础上关注互动合作的延伸性，不仅能帮助学生加深对学习内容的理解，还有助于培养学