议论文写作教学微序列建构刍议.docx

议论文写作教学微序列建构刍议写作教学是语文教学的重要内容。目前的写作教学呈现“传统写作”和“素养写作”两种趋势。传统写作教学以“传统文章写作”为主，核心素养写作教学以“任务驱动写作”为主。“传统文章写作”和“任务驱动写作”并行存在，互为补充。新课标下的统编高中语文必修教材以记叙文、议论文、说明文等“传统文章写作”为重点，同时，以“单元学习任务”的形式适当穿插“任务驱动写作”。传统文章写作教学继承了历史上写作教学的优良传统，总结了一系列文章写作教学的宝贵经验。议论文写作教学是文章写作教学的重点，在教学过程中，我们要直面议论文写作教学中存在的一些问题，探究议论文写作教学的新路径，建构有序、高效的议论文写作教学微序列。一、议论文写作教学存在的一些问题议论文写作教学的历史悠久，人们已经探索出许多成熟的经验和方法，但当前议论文写作教学的情况仍然不容乐观，主要存在以下问题：1.教学缺乏系统性一般而言，一个学期应该有一个合理的议论文写作教学计划，然后将任务分解到每月、每周，形成一个相对完整的议论文写作教学周期。而事实上，不少教师缺少议论文写作教学规划，写作教学的随意性和自由度较大。平时对议论文写作教学的研究不够，什么时间、训练什么、怎么训练等问题都没有解决。有的教师每次写作教学都是在课堂上提供一个作文题目给学生练习，然后批改讲评。多次进行的“导写式”议论文写作教学，并没有提升学生的议论文写作能力，相反，重复与单调的写作训练大大降低了学生的写作兴趣。这种任意与夸张的议论文写作教学是零碎的，缺乏统筹和整合，既不是线性地、有规律地进行，也不是结构性地、情境式地建构。2.教学效率低下在目前的议论文写作教学现状下，出现的情况是，一个学期下来，学生的议论文写作能力没有得到提升，甚至有所退化，教议论文写作与不教议论文写作似乎没有多少差别。这种现象是适度存在的，体现在写作评价上，一个显著的指标就是作文分数没有提高，还可能有些降低，这极大地挫伤了学生的写作积极性。学生的议论文写作思维缺乏深度训练，良好的写作习惯难以养成。议论文写作教学效率低下是一个不争的事实。3.“关键能力”缺少界定长期以来，我国写作界和教育界对议论文写作的“关键能力”缺少明确的界定，导致议论文写作训练的目标模糊。不知道训练学生哪些议论文写作能力，也不知道如何训练。有人认为，写作能力由感受能力、思维能力和表达能力构成；也有人认为，写作能力分为采集能力、构思能力、表达能力和修改能力。不同的论者因相异的立场持有不同的观点，不同观点的划分标准不同，哪一种划分更为合理？合法性理据是什么？在构成写作能力的诸多成分中，哪些更为重要，是学生议论文写作中必须具备的核心素养？能不能通过实证的方法加以验证？这些问题的厘定对议论文写作教学至关重要。面对以上议论文写作教学存在的问题，我们需要抓紧研究议论文的写作机制及其内部原理，逐步明晰议论文写作的“关键能力”，确定议论文写作教学的目标，开发新的、合法的议论文写作教学内容，丰富议论文写作教学课程，重构议论文写作教学的多重策略，尽快从零碎的、低效的教学现状中走出来，进入系统、有序、高效的议论文写作教学新领域。梁启超早在《作文教学法》中便提出，“须将各类文分期讲授，不可同时东讲一篇西讲一篇”，“每一学期专讲一类文”。在他看来，训练某种文体是要循序渐进、由浅入深的，不是任意妄为、乱作一通的。朱光潜也认为，习作时应该“由易而难，循序渐进”。他以言情、说理、叙事、绘态四大类作品为例，认为学生一开始时宜从叙事、绘态两种较简单的文体入手，而不宜写作较复杂的说理文。议论文写作也应该遵循一定的规律，按照一定的逻辑序列，避免议论文写作教学的零碎和随意。通过建构议论文写作微序列，着力整合各种写作要素，整体提升学生的议论文写作素养。二、议论文写作教学微序列建构的两条路径建构合理的议论文写作教学微序列，需要考虑涉及议论文写作教学的相关要素，思考议论文写作教学的目标指向。一方面要根据国内相关研究和教学实践，总结提炼议论文写作需要的“关键能力”；一方面要从微观的角度具体分析优秀议论文具备的“结构要素”。一条路径指向培养目标，从写作主体的角度回答“如何写”的问题；一条路径指向写作过程，由写作成品逆向反推写作过程，从写作对象的角度回答“写什么”的问题。1.基于提升学生议论文写作“关键能力”的需要检验议论文写作成效的重要标准是学生能否写出一篇合格、规范的议论文。在写作合格、规范议论文的过程中，学生的议论文写作“关键能力”得到提升。虽然不同论者对写作能力的构成观点不同，但他们关于“写作能力”的划分对议论文写作“关键能力”的界定仍然具有重要的借鉴意义。排除作者的个性特征，考虑特定的写作文体以及特殊的作者群体身份，根据教学实践，结合学生议论文写作实际，笔者提炼出以下具体的议论文写作“关键能力”：提取判断、积