关注学生心理差异指导学生学习方法.docx

关注学生心理差异指导学生学习方法关注学生心理差异指导学生学习方法关注学生心理差异指导学生学习方法黄亚芳江苏省兴化楚水实验学校【摘要】本文深入，细致地分析研究学生心理的个别差异，从而指导学生正确的学习方法，以便能提高学生学习英语的兴趣，达到事半功倍的效果。【关键词】关注心理差异指导学习方法1问题的提出在平常的教学中，往往有这样的现象。在评讲作业的课上或考试后的小结课上，教师常常批评学生粗心，学习不努力，也时常自以为是地告诉学生一些学习方法，试图用一帖“药”去“治”好一个班的学生。如果学生按这些方法去做，有的效果不仅不显着，还要挨老师的批评。结果是教师埋怨学生不争气，学生埋怨教师的方法不管用。可见，用同一种学习方法指导不同的学生学习是很困难的。教育心理学告诉我们，学生有心理个别差异，而其中的一个方面是能力的个别差异。人们在知觉、记忆、言语和思维等方面都表现有能力的个别差异。因此，承认学生有心理个别差异，研究学生的心理个别差异，并指导不同的学生采用不同的学习方法是非常重要的。鉴于以上的实践和认识，本人从所任教的班级中挑选出一个班作为研究对象。两年来，我通过多种渠道（书面心理测验调查，侧面调查，课后辅导与谈心等）对2011届某班的学生作为研究对象，我最初的愿望是通过本人深入细致地调查，分析和归类，按不同的类型指导他们的学习方法，增强他们学习英语的兴趣，使他们在最后的中考中取得满意的成绩。2理论基础2.1知觉心理学家认为，知觉是脑对直接作用于感觉器官的事物整体的反映。知觉是由多种分析器联合活动的结果。在多种分析器的联合活动中，总有一种或两种分析器的活动起主导作用。根据知觉中起主导作用的分析器的活动，可以把知觉分为视知觉，听知觉，味知觉，嗅知觉，触知觉等。知觉是后天学习的结果。根据知觉的特性，教育心理学认为，有的人知觉属于综合型，他的知觉具有概括性和整体性，但是分析问题的能力较弱。有的人知觉属于分析型，他的特点是有较强的分析能力，对细节感知清晰，但是综合能力差。有的人知觉为分析综合型，具有上面两种类型的特点。2.2记忆心理学认为，记忆是一个人所经历过的事物在人脑积累经验的功能表现。从记忆映象的性质来看，记忆可以是形象的，语言-逻辑的，情绪的和运动的。1）形象记忆形象记忆可以使视觉的、听觉的、触觉的、嗅觉的或味觉的等等。2）语言—逻辑记忆语言—逻辑记忆是通过语言的作用和思维过程来实现的，所以有时又叫意义记忆。它是人类所特有的，具有高度的理解性、逻辑性的记忆。3）情绪记忆情绪记忆可以成为一个人因某种体验经常激起或制止行为的力量或出现某种心境的原因。4）运动记忆随着以信息加工理论对人的记忆进行研究的开展，一些心理学家提出了把记忆区分为三种机能单位、系统或阶段：瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。记忆在英语学习中占有重要地位，记忆方法直接关系到英语学习的成败。记忆对于英语教育具有重要意义的分类是：机械记忆、理解记忆；文字、逻辑记忆，形象记忆；视觉、听觉记忆和运动记忆。机械记忆依靠反复强化；理解记忆侧是依靠联想，在透彻理解学习材料的基础上进行记忆。教育心理学认为，理解是记忆的基础，懂了才能记得住。因此，在英语学习中，对所学材料不仅要反复练习，也必须反复思考加深理解。2.3思维心理学认为人对客观世界的认识过程是由感性到理性，由具体到抽象，由个别到一般的过程。人不仅能感知客观世界的外表而且还能在已有知识经验的基础上经过“去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里”的改造制作工作，进一步认识事物的本质和规律。这就是人的思维活动。思维是认识过程的高级阶段，是学生们学习活动的关键，也是学生们开发智力，发展能力的核心环节。思维活动是一种极为复杂的心理关键。心理学家根据其抽象性程度将思维分成三种：1）动作思维动作思维是思维过程同具体的行为，动作和对事物的直接的感知觉相联系。其特点是：任务是直觉的，以具体形式给予的，其解决方式是实际操作。2）形象思维形象思维是用表象来进行分析，综合，抽象概括的过程，其特点是利用已有的直观形象来解决问题。3）抽象思维抽象思维是以概念、判断、推理的形式来反映客观事物的运动规律，以达到对事物本质特点和内在联系的认识过程。其特点是：任务是理论性的，解决的方法是运用抽象概念和理论知识。3研究过程根据研究的需要，本人在所任教的班级中选出A班作为研究对象。A班总共有60位学生。本人对这60位学生通过多种渠道（前面已述），根据心理学，教育心理学对他们深入细致地进行调查，分析和归类，按照不同的类型指导他们的学习方法。A按照学生们的知觉分类，可分为：分析型、综合型、分析综合型，实际情况如下：B按学生们擅长于某种形式记忆分类，可分为：擅长听觉记忆，擅长视觉记忆，擅长动作记忆，擅长综合性记忆，实际情况如下：C根据记忆能力的心理特点，学生们可分为四类：①记得快，忘得