中美两国高校电信专业教学的比较分析.docx

中美两国高校电信专业教学的比较分析中美两国高校电信专业教学的比较分析中美两国高校电信专业教学的比较分析作者/江捷王铁流（北京工业大学电子信息与控制工程学院，北京100124）[摘要]教学方法的差别实质上反映了教育理念和人才评价标准的差异。本文比较了美国密歇根州立大学和北京工业大学电信专业在教学体制、教育理念方面的差别，分析了面向具体学习者的有效教学的主要特征和具体形式，在此基础上，探讨了美国高校创新人才培养的成功经验对我国教学改革的借鉴意义。[关键词]美国大学；电信专业；有效教学；教学改革[中图分类号]G642.0[文献标识码]A[文章编号]1005-4634（2012）04-0045-030引言2010年10月，受北京市教委人才强教国外访学项目资助，对美国密歇根州立大学（MichiganStateUniversity，MSU）电气与计算机工程系（ElectricalandComputerEngineering，ECE）进行了为期6个月的访问。访问期间，对密歇根州立大学和北京工业大学电信专业的本科教学进行了比较性的考察研究，在此做些梳理和归纳，希望能为我国高校电信专业的教学改革提供经验和借鉴。密歇根州立大学始建于1862年，是一所历史悠久的研究性公立大学，是美国第一所依据土地拨赠法案建立的大学。该校被“新闻周刊”杂志（Newsweek）评为全球大学100强，被美国最权威的学校排名机构“美国新闻与世界报道”（U.S.NewsandWorldReport）评为美国大学100强。在2006年，被“Kiplinger”杂志评为最有价值的公立大学100强。本文通过对密歇根州立大学与北京工业大学电信专业办学情况的对比分析，关注中美两国高校在教育理念、教学方法、管理机制等方面的差异。在这些方面，密歇根州立大学在相当程度上代表了美国公立大学的普遍状况，而北京工业大学则代表了中国许多211高校的状况。1教学体制与治学理念的比较1.1高度自治，自主办学密歇根州立大学是公立大学，联邦政府赠地，州政府提供资金支持，但在办学的具体事务上，政府很少干预，例如学校办什么专业、设什么课程、如何监控教学过程质量，都不需要报政府批准[1]。但这并不意味着学校可以随意办学，如果学校办学不能适应社会需求，则难以为继。因此，学校必须时刻接受社会监督，与社会形成良性互动。同时，主动接受相关专业或行业协会的评估，以保证规范化教育和教学质量。1.2宽进严出，高淘汰率在我国，高考是进入高校接受高等教育的必经之路。据权威机构统计，2010年全国高考平均录取率是69%，但学生进入重点大学热门专业的竞争却十分激烈。由于我国高校考核形式单一、考试内容简单，在一定程度上进入大学就如同进了“保险箱”。我国在高等教育上体现的是“严进宽出”。反观美国，学生只要高中毕业，就能申请高校学额，不需要进行统一的入学考试。但为保证毕业生质量、维护学校声誉，美国各大学和专业都保持着一定的淘汰率，有些学校和专业的淘汰率还高得惊人，例如，加州理工每年淘汰近30%的学生。因此，美国高校体现的是“宽进严出”的治学理念。1.3混合学制，自我负责与国内高校普遍采用的单一学制、统一管理不同，美国大学实施混合学制，鼓励学生自主选择、自我负责。美国大学没有针对某个年级或某个专业学生的、贯穿整个本科四年的教学计划。他们所称的教学计划是一个由各类必修课、限选课和任选课组成的、具有很大弹性的、适应本科生各种学习需要的、庞大的课程体系[2]。包括课程大纲、课程内容、授课时间、主讲教师、教材等在内的所有课程信息都在大学的选课网上公布，学生可根据个人情况，在学校制定的课程基本框架和要求下，自由选择，也可跨专业、跨学科选课。(教育论文www.fwsir.com)在MSU，学生不按年级、班级划分，而是实行混合班制。学习年限非常弹性，学生只要按照各专业的学位要求，修满规定的学分，即可毕业[3]。1.4学缘结构，呈多元化与国内高校的“近亲繁殖”不同，美国大学一般不从本校直接选留博士生任教，坚持面向全世界招聘。实行“非升即走”的合同制管理和“有试用期的终身教授制度”[3]，以保证师资队伍的高水平和学术研究的多元化。如MSU的ECE系在册的43名教授、副教授和讲师，有36名来自美国其他知名大学或国外大学，占教师总数的84%，其余7名毕业于MSU的教师也有3种不同的学科背景。2面向具体学习者的有效教学传统的教学把学习者视为空空的容器，教师的工作是负责把课时内容倒进去。鲍里奇的《有效教学方法》认为，这种无视学习者的具体存在的教学，具有压迫和规训的特征，是无效的教学，而面向具体的学习者开展的教学才是有效的[4]。为实施有效教学，使学习成为“有意义的学习经历”[5]，美国大学采用了一系列灵活多样的教学方法。2.1讨论式教学美国教育界有一种普遍的观点：所