特尖生的消极心理剖析及其疏导对策.docx

特尖生的消极心理剖析及其疏导对策特尖生通常指在学业成绩上表现优秀的学生。特尖生给人的印象往往是好学上进、聪明认真、学业有成、遵纪守法，他们成绩好、分数高，常常是"三好学生"、"奖学金"的获得者。"一俊遮百丑"，周围人往往只关注特尖生的学习成绩，忽视了对其心理健康的关注。随着素质教育的深入开展，教育工作者发现，许多特尖生身上存在自我中心、虚荣心强、争强好胜、成就焦虑等消极心理行为。若不及时地发现纠正这些行为，很可能会致使特尖生偏离正常心理，影响其认知、情感与意志行为，乃至人格的健全发展。因此，在关注特尖生优点的同时，更应该警惕可能出现的消极心理与行为。01特尖生的消极心理（一）完美心理∶自我要求高，追求完美特尖生非常重视学习，将分数、名次高低看得很重，通常认为只要学习好，成绩优，其它的都无关紧要。他们对自己要求高，认为"要做最好的自己"或"要做就做最好"。虽然已经很优秀，但还是不满意，总感觉"做得还不够好"或"可以做得更好"，即便一场不重要的考试，他们也会"全力以赴"，因此他们的期望值也不断提高，个人常常会感到很有压力。（二）自私心理∶自我中心，关注他人的热情不够特尖生学习好，成绩优秀，一直处于学校和家庭关怀的中心，比"普通学生"得到更多的关心和爱护，久而久之，容易以自我为中心，一切为自己着想，只关心自己的学习和成绩，不愿帮助他人、不愿与人分享成功的经验。他们偏爱独立学习，崇尚个人奋斗，对他人、集体的事也毫不关心，遇事也经常是"单打独斗"、"孤军作战"，不乐意与他人合作。（三）虚荣心理∶嫉妒心强，过于自负教师的偏爱、同学的羡慕……长期的荣誉感和优越感极容易转变成虚荣心，使特尖生形成"光环依赖"，主要表现在∶喜欢别人表扬，经不起批评；自命不凡，总觉得自己比别人强；时时处处想表现自己，渴望得到周围人的赞赏和关注；小心眼、爱面子，看到他人比自己强，就感到不舒服，久而久之，容易形成自负、自大等消极心理。（四）争胜心理；不能正确认识竞争与合作特尖生通常有很强的竞争意识和成功欲望，他们争胜心强，处处争强好胜，事事想赶超他人，不能容忍别人超过自己。他们对同学间的正常竞争存在认识偏差，认为竞争的结果非胜即败，通常缺乏友好竞争、实现双赢的理念和心态。他们通常密切关注周围同学的学习并存"戒心"，但不轻易与同学交流真实思想，缺乏合作学习、共同进步的良好心态。（五）成就焦虑带来的失落心理在"光环"的笼罩下，特尖生通常有较高的成就焦虑∶总想着要超过别人。或者担心被别人超过；尽管非常努力，但又担心考不好，担心发生令人害怕的事情，对失败恐惧和焦虑。"想赢怕输"的心理重压，使特尖生变得异常脆弱，偶然失误或老师的批评便一蹶不振，郁郁寡欢，进而怀疑自己，产生失落心理。（六）患得患失的矛盾心理特尖生很少与他人分享成功的喜悦和学习的乐趣。他们有成就，但很少或不敢有成就感；既想"炫耀"自己的成绩，但又担心别人的议论，更担心"骄傲使人落后"，怕万一考砸了，被大家嘲笑；既想与同学交往，但又不愿投人时间和精力，更担心会遭到拒绝；既想尽情地放松自己，却又担心会影响学习，所以特尖生常给人以谦虚和谨慎的感觉。02特尖生消极心理的成因剖析特尖生消极心理的形成主要是家庭、学校、社会、个体自身因素"合力"的结果，可以归结为客观和主观两方面∶（一）客观原因主要指学校、家庭、社会三方面的原因，突出表现在∶1.社会择优的标准单一化，社会竞争日益激烈应试教育体制下，考试成绩是评价基础教育的唯一标准。学校和教师均面临着巨大压力，学校根据学生成绩和升学率评价教师，教师也把"成绩好"作为三好生的标准，只重视学生的学习成绩，只关心升学率，不注重能力和综合素质的培养。加上升学、就业等社会竞争的优胜劣汰，特尖生的压力很大，很容易导致竞争的畸形发展。2.周围人的期望过高和期望的单一化，特尖生多为独生子女，是全家人的希望，父母对他们往往有过高的期望值。家长望子成龙、望女成凤，从小就灌输"好好学习，争当第一"的思想，为孩子选择重点学校，找名师家教，报各种补习班，制定高教育目标，不惜重金投资教育。教师也根据成绩将学生分为三六九等，重点培养拔尖生。对特尖生成绩的过高期望和过分投入，相应地带来了期望的单一化，自觉或不自觉地忽视了品德、劳动等方面的教育。3.周围人的过度表扬和评价的单一化特尖生学习好、成绩优秀，所以"一好百好"，经常得到教师、家长的赞扬和同学的羡慕。习惯了表扬和奖励的环境，特尖生通常不能正确认识自己，不能客观评价自己的能力。另外，社会中流行的"成功导向"，也使得特尖生非常注重成功的结果，越是成绩好的学生，给自己的定位越高，越有可能制定不合实际的抱负水平。4.周围人的过度保护特尖生的成长比较顺利，父母处处为他们想，事事替他们做，几乎包办了家里的所有事情，不让其承担学习以外的压力，希望他们把全部的精力投入到学