PBL教学在基础医学教学中的实践与探讨论文.docx

PBL教学在基础医学教学中的实践与探讨论文PBL教学在基础医学教学中的实践与探讨论文一种以临床问题作为激发学生学习的动力和引导学生把握学习内容的教学方法[1丨.在1969年由美国的神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学创立[2。随后，PBL在医学教育领域获得了较快的发展，不断地被国内外的医学院校所采用，逐步成为一种科学、成熟的教学模式。我院通过认真的调查和论证，结合自身的实际情况，将传统教学方法与PBL教学相结合，实施了适合我院具体情况的基础医学课程的PBL教学，取得了较好的教学效果并总结了一定的教学经验。一、实施基础1.积极研讨，达成共识。从2003年底开始，我院深入改革基础医学课程内容体系，在保持原有的系统理论课体系的基础上，进行“以问题为中心”的教学改革的探讨。经过多次开会讨论，各学科在教学改革的思路上达成一定共识，决定打破学科界限，进行以临床病例和问题为中心的PBL教学尝试。此项改革得到了学校领导的肯定，在经费上给予了大力支持，成为PBL教学改革实施的重要保障条件。2.确立课题，精心编写教学计划。经过反复研讨，各学科根据自身特点确立了“SARS、艾滋病、心力衰竭、焦虑与抑郁、病毒性肝炎、肿瘤、糖尿病、动脉粥样硬化、疼痛和自身免疫病”十个课题。每个课题以主持人为组长、组织跨学科专家组成课题组，落实了开课计划，编写了课程的教学大纲、确定了教学内容和教学方法。3.教学准备工作充分，建立多学科教学小组。各课题组召集本学科的骨干教员，多次集体备课，作好PBL课程的研讨。积极与不同基础学科、临床学科和其他相关专业的专家联系，探讨专题讲座的内容和具体安排，确定合适的病例，设计讨论题目。4.合理安排教学时间，认真编排课程进度。教学时间安排在每学期末2周，而不是将十个课题都安授，对传统的教学安排冲击不大。每个课题组都根据自己的需要，认真地编排了详细的课程进度表。5.充分利用网络，提供丰富的学习资源。各专题组和图书馆合作建立了PBL专题页，将教学安排、课程进度、教学内容和教学要求以及有关的各种原版教材、英文图书、期刊等学习资源全部发布在网上，使学生能及时了解教学进展，通过网络很方便地检索最新的文献资料，满足学生和老师学习的需要。同时还进行了PBL教学过程中辅助教材的建设，引进一些高质量的PBL教材或图书资料，为PBL教学的顺利实施提供一个丰富、高效的平台。6.授课对象的选择。我们选择相对素质较高的八年制（包括临床、基础、口腔三个专业300人左右）三、四年级学生作为PBL教学实施的对象，他们已在北大完成两年的人文课程，具有较好的人文素质和基本的医学基础知识的储备，为PBL教学的顺利实施打下了良好的基础。7.教师培训。各专题组组织教师参加了不同内容和形式的培训，使他们对PBL教学的基本知识、组织形式和教学过程中教师的作用有了一定的了解并深入研究和探讨了PBL过程中教师的指导技巧。还请相关专家介绍一些与专题有关的基本知识和最新的研究进展，为教师更好地参加PBL教学起到了指导作用。邀请香港中文大学的教授介绍了他们PBL教学的经验和教训；派出教师赴香港大学医学院学习PBL教学，为做好PBL教学提供了有力的帮助。8.学生培训。向学生介绍PBL教学的基本情况、教学的目的和意义，使学生做好参加PBL教学的.心理准备。请图书馆的老师为学生提供有效的、针对性强的文献检索的培训及辅导；开展关于制作幻灯片、综述论文写作技巧等讲座，大大提高了学生的自学能力和学习效率。二、实施过程生中开始实施PBL教学。基本过程都是以学生自学为主、教师引导为辅，将基础医学知识、基础科学研究方法与临床知识和疾病有机地结合起来，采用专题讲座、学生自学、小组或大班讨论、报告及撰写综述等形式相结合进行学习。为了配合PBL教学，公正地评价学生的表现，各专题组也制定了新的成绩评定标准，将学生撰写综述、幻灯片制作，讨论发言和报告等方面的表现作为考核的内容，此项改革进一步提高了学生学习的积极性和主动性，减轻了学生负担，有助于学生多方面能力的培养。三、教学效果。课程结束后，我们对学生进行了问卷调查，结果显示：84%的学生表示非常愿意参加这种教学方式。他们认为“锻炼了个人的自学能力”；激发了我们的学习兴趣，更好地调动我们学习的积极性”；学习时间、方式及内容非常自由，有很大的个人发挥的空间”；课堂讨论气氛活跃，学生演讲很精彩“锻炼了自己的口头表达能力”；提高了自己的分析问题、解决问题的能力'PBL教学不仅调动了学生自主学习的能动性和创新性，加强了师生间的交流，而且培养和锻炼了年轻教师，促进了教师队伍的成长，更重要的是实现了基础医学各学科间以及基础与临床各学科之间知识的交叉和融合，受到了学生和教师的普遍欢迎。四、教学成果。我院实施PBL教学的时间虽短，但是却取得了令人瞩目的成绩。各专题