高校生命教育实践现状及思考.docx

高校生命教育实践现状及思考高校生命教育实践现状及思考一、生命教育的内涵及发展概况因生命问题本身的复杂性，同时由于文化背景及社会情况等不同，国内与国外对于生命教育在发展动机、目的与涵义取向上不尽相同，使得其定义难以获得共识。广义上，生命教育是一种全人教育，它强调通过多方面的学习，使大学生能从知识、技巧以及理解力等各层面去体会生命的本质，熟悉生命的责任、义务和权利，认识从学生到成人的发展过程，了解个人、学校与社会的价值，重视个人的健康和幸福。同时它强调应使学生了解自我，以适度的自尊心和自信心去尽可能保持健康，86丽水学院学报2017年维持独立的精神和责任感，主动积极扮演社会角色，将自己的才干最大程度地发挥出来，达到在灵性、道德、社会及文化上全面之发展的全人目标。[2]它主要包括生死观教育、认识哲学教育、情绪辅导教育、创造思考教育、多元智慧教育、终身学习教育、生活伦理教育、两性教育、公民道德教育、社会公益教育、环境教育等多个方面。狭义的生命教育是一种人生观教育，教育学生认识生命、尊重生命、热爱生命，进而珍惜生命。[3]基于以上的描述分析，本文给学校生命教育一个可操作性定义，即生命教育是心灵的教育，通过生命认知、生命情感、生命意志三个方面的和-谐发展，培养学生对生命的关怀与尊重，处理好生命与自我、生命与他人、生命与社会、生命与自然的关系，共同引导真、善、美的生命行为。生命教育在欧洲、北美、日本及台湾等发达国家和地区具有悠久的历史，由于国情、文化、价值观的差异，生命教育的内容和形式也存在一定的差异，各具特色。美国的生命教育与社区教育整合，着重生死教育，让孩子从小树立正确的生死观念，以正确的态度保护生命、追求生命的价值和意义，关注学生对生命的认知；英国的生命教育极富宗教教育色彩，通过让学生体会人生中的重大挫折，帮助学生学会在困难情境下控制情绪，侧重学生对生命情感的体验；北欧的孤独教育，以生命的意志力为出发点，从小培养学生的抗挫折能力；日本的生命教育则属于生活教育与人格教育，主要在阐述“所有孩子的本性是善的”的意念，在爱与赞美环境下营造良好的表情、态度与气氛，透过美的语言来教育学童，使之发挥生命无限可能的本质，它注重学生内在品质的发展以及生命行为的培养；我国台湾则结合伦理教育、宗教教育、生死教育自成体系；香港的生命教育则以生命为主线，以爱为核心，使学生认识自我，肯定自我，实现自我。各个地区的生命教育虽然侧重点有所不同，但出发点都是为了让每一个生命过程健全发展，实现其内在的自我价值和社会价值。二、我国高校生命教育实践现状近年来，我国校园内学生自杀、他杀事件偶有发生，在一定时期内还出现了多起自杀事件，这一现象引起了社会各界的关注，高校生命教育也被提到了议事日程。中小学阶段生命教育已初具规模，如辽宁省教育系统已经于2004年12月开始在全省全面启动中小学生命教育工程；上海市教委和科教党委已于2017年6月联合出台了《上海市中小学生命教育指导纲要（试行）》，计划在全市中小学全面开展生命教育。相形之下，我国高校的生命教育理论与实践尚处于起步阶段。1.从高校生命认知教育来看首先是生命教育课程的独立开设。2017年，哈尔滨医科大学选取该校145名二年级选修健康教育课的学生为对象，开设了“生命教育”课程。主要内容包括生命的价值、生命的意义、心理危机的识别、有效自助、他助与求助等。实施过程中，授课教师以生动、感性的事例，启发学生结合自身体验进行深刻思考。据统计，“生命教育”课程实施后，导致学生产生心理痛苦的9项危险因素中，8项出现了下降趋势。例如，“父母的厚望让你感到压力太大”一项，由干预前的10.3％下降到4.8％；“与人交往感到信心不足或紧张”由13.1％下降至7.6％。另外，2017年12月，全国首届大学生生命教育高峰论坛在中南民族大学工商学院举行。有关专家呼吁生命教育应该作为一门独立的课程纳入到高校教学体系中。武汉大学已经将生命教育从思想道德教育中独立出来，开设了专门的通选课，全国高校首个“生命教育”读本也已在该校诞生，它涵盖伦理、情感、人生观、价值观等诸多与学生心智成长相关的内容，该读本将生命的价值和意义更为鲜明地传达给学生。中南民族大学工商学院也紧随其后，已经尝试性地将生命教育和思想教育分开，并准备在部分学生中开设生命教育必修课。其次是隐性课程渗透，主要是在公共基础课如马克思主义哲学课中针对性地讲授人生观和价值观的内容。另外也有极少数院校开设了生命伦理课课程，也涉及到了生死问题。目前高校大都利用丰富多彩的课外活动进行生命教育，把多样的活动形式同各类生命教育的内容主题相结合，使学生在娱乐中学习、在实践中成长。很多高校通过心理学知识宣传、心理学讲座等形式，推动全社会共同关心青年学生心理健康和生命成长。例如，《高校生命教育实践现状及思考》全文内容当前网