皇帝的新装的教学设计.docx

皇帝的新装的教学设计皇帝的新装的教学设计（通用5篇）作为一名人民教师，总归要编写教学设计，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。那么问题来了，教学设计应该怎么写？下面是小编收集整理的皇帝的新装的教学设计（通用5篇），希望能够帮助到大家。皇帝的新装的教学设计1教学目的：1、揣摩人物心理2、培养学生的想象能力3、注重培养学生语言实践的能力教学设想：发挥想象，穿越时空，以《焦点访谈》节目的形式让学生对此次新装游行作新闻采访、报道，学生讨论、合作，确定采访对象、谈话内容，并演示采访过程，从而全面了解课文内容，把握人物心理，既发挥了学生的想象，也培养了语言实践的能力。教学方法：自主、合作、讨论、探究、演示。教学过程：一、导入：（以问题的形式导入，兼顾到对安徒生的介绍。）同学们喜欢看童话吗？能说说你看过哪些童话吗？你还熟悉哪些童话人物？这些可爱的童话人物，是谁创作出来的呢？我们感谢这些伟大作家，因为他们，我们的童年是个梦；因为他们，我们的人生更精彩。那你们想不想亲身体验一下童话的世界？好，今天，我就带领大家乘坐时空飞车，回到古代的丹麦，做一次奇妙的采访，见证一位皇帝的新装游行盛典。二、创设情境：我们是应邀参加盛典，并将作全程报道，以享二十一世纪的观众。三、思考报道的内容：（讨论明确）1、这是一位怎样的皇帝？2、布料（新装）的特性是什么？3、官员们对布料如何评价的？4、小孩看到了什么？5、解说游行盛典的场面。进一步思考：针对这些内容，我们该采访谁？1、百姓、官员2、骗子3、两位官员4、小孩、百姓四、分担任务，分组谈论：1、针对目的，结合课文内容，讨论记者该向采访对象提什么问题？2、揣摩被采访者说话内容、语气、表情等，特别是心理。五、以《焦点访谈》的形式演示：1、明确：主持人、前方记者、采访对象2、过程：学生演示六、学生评价重点评价被采访者表演是否符合人物的形象七、质疑同学们，在这次节目报道中，不知大家能否发现问题；明确：三个“不一致”1、百姓和官员对皇帝的评价不一致；2、两位官员对布料的描述不一致；3、小孩与大人的反映不一致。究其原因，是什么呢？下节课，我们仍然以新闻报道的形式揭示事实的真相。皇帝的新装的教学设计2一、教学目的1、了解童话故事用想象的手法和夸张性的情节反映社会生活的特点。2、合作探究故事中离奇现象产生的诸种原因，开拓学生的思维，培养学生的分析能力。3、培养学生丰富的想象力与表演课本剧的能力。二、教学重点1、理解童话中想象和夸张手法的运用。2、初步学会运用想象，扩展故事情节，进行课本剧表演。三、教学难点分析现实与想象之间的关系，来体会童话所揭示的深刻意义。四、课型：探究合作、课本剧表演课五、课时：两课时六、授课班级：初一（1）、（2）班[教学过程]一、设疑激趣，导入新课教师提问：说起童话，我们大家肯定会兴趣盎然，这是为什么呢？（童话故事生动、有趣，想象奇特，同时在每一篇故事后蕴含一定的道理。）导入：今天我们就来学习丹麦童话作家安徒生的一篇童话故事——《皇帝的新装》。二、整体感悟，合作探究1、用一句简洁的话浓缩故事情节。2、学生分小组合作探究、讨论：（1）一个无比威严的、至高无上的皇帝的竟然会赤条条地、一丝不挂地走到大街上游行，是什么神奇的力量在背后起着推波助澜的作用呢？（2）谁在骗？谁受骗了？3、教师小结：骗子行骗，皇帝受骗，大臣助骗，百姓传骗。一个圆也不是，方也不是，三角更不是，扭曲的、不规则的怪圈！三、由浅入深，突破难点1、学生分小组合作探究、讨论：（1）最精彩的是哪一种骗？用了什么样的表现手法？请具体举例说明。[教师小结：大胆想象并非胡思乱想，应植根于生活，以事实为依据进行合情合理的联想，让故事情节的发展既在意料之外，又在情理之中。夸张的运用，是出于表达作者强烈感情和人物特性的需要，它也应建立在生活真实的基础上。]（2）由皇帝、大臣、百姓用谎言营造的怪圈，最终是被谁捅破的？（3）小孩子其实只说了谁都能说出口的一句真话，犹如一把利剑。皇帝及其一帮人阵脚大乱，提着裤子仓皇逃窜了吗？（4）可见他们——（5）学生齐读课文最后一段2、教师小结：安徒生用笔也达到了极至，并在故事高潮处戛然而止，留给我们无尽的思考和想象的空间。四、拓展延伸，发挥想象1、教师提示：引述爱因斯坦的名言：“没有想象力的灵魂，就像没有望远镜的天文台。”“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”引导学生去体会这样一个虚构的故事背后所隐含的意义，从而以一种全新的眼光或思路去重新理解自己以前所看过的童话故事。2、学生进行课本剧创作表演。（1）两位导演上台抽签，决定表演次序。（2）两个班级的学生表演小队依次进行表演。（3）其余学生做为观众，边观看边填写表演评价表。五、交流评价，总