新课程背景下小学语文阅读教学模式.doc

新课程背景下小学语文阅读教学模式的思考阅读提示：“新课标”确立了综合性阅读、探究性阅、整体性阅读、自主性阅读等多种阅读教学的新理念。为了落实这些新理念，全面提高阅读教学质量，我们有必要探索建立具有科学性、针对性、操作性和实效性的不同课型和不同类型课文的教学模式。目前，我区还有相当多的教师，对语文阅读教学很是茫然，连基本的教学目标和策略都不懂。为了帮助这些教师，落实新理念，全面提高阅读教学质量，特收集、整理了如下文稿供大家学习参考。阅读是语文之本，是托起学生语文能力和素养的最主要支柱；阅读是学习之母、教育之本，现代社会读的能力要求和运用远远多于作文：阅读是成人之源、树人之本，素质教育要以人为本，首先必须搞好阅读，正因为如此，新一轮语文课改对阅读教学从理念、内容、体系到目标、要求、评价等都进行了大刀阔斧地改革。我们只有从确立阅读教学新理念入手，着力于建构起具有针对性、操作性的新的阅读教学模式，并探索总结出相应的教学策略方法，才能把这次阅读教学改革蓝图变成实实在在的教学行为，将阅读教学质量提高到一个新的水平。一、确立阅读教学新理念阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径，是语文课程中极其重要的学习内容。《语文课程标准》中关于阅读的目标要求，教学建议，在理念上都有很大的变化，我们先来看看《语文课程标准》中的有关论述：“总目标”中的第七条规定的“阅读总目标”：具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界，能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。”在“教学建议”中关于“阅读教学的建议”有：“（1）阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣；要珍惜学生独特的感受、体验和理解。（2）阅读教学的重点：培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械的割裂开来；逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量；各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读，加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览（有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感）；在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识，但不必进行系统、集中的语法修辞知识教学；培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题、多读书、读好书、读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料，注重学生阅读时的心理卫生和用眼卫生。”将《语文课程标准》中的上述论述，与原《语文大纲》中的有关论述相比较，我们可以发现，对于阅读及其阅读教学有很多新的提法，这些“新提法”不仅仅是一种新概念、新名称，更重要的它是一种新的阅读教学理念。我们只有理解、把握并牢固树立了这些新理念，才能真正成为改革阅读教学的行动指南。现将《语文新课标》中提出的“阅读教学新理念”归纳并简述如下（一）综合性阅读要义：综合性阅读的理念，是针对阅读学习长期存在的单一性、片面性和局限性，为发挥阅读学习的多重功能提出来的。其基本要义是要求我们的阅读教学要努力为学生营造一种以内容广泛、形式多样、生动活泼为基本特征的学习空间，从而引领学生在阅读中“走向社会、走向自然、走向科学与人生，走近历史、走进现实；走向未来、走向纷繁的大千世界，体验生活、品味生命，探讨有限与无限追寻已知与未知、探索微观与宏观……举例：为落实综合性阅读理念，各种版本的语文课标教材都配有《同步阅读文库》，省教研室和省教育报刊社还各编写了一套地方课程教材《综合阅读》。以省教研室编写的《综合阅读》为例，该书以“话题”组成阅读单元（每学年配一册）每个单元由“阅读”、“链接”、“交流”、“评价”4大块组成。“阅读”这一大块由围绕话题的一组文章构成（以三年级《综合阅读》第二单元为例，话题是“在童话里漫步”，选择的文章有安徙生的《雪人》、托尔斯泰的《狼和狗》、杨唤的《水果们的晚会》、郑渊浩的《人类的上帝和老鼠的上帝的对话》和刘心武的《小猴吃瓜果》），这些文章内容广泛、形式多样，无论是从情感、趣味还是理念上都具有较强的可读性和较高的探索价值（文后设计有探究性问题，目的是引导学生把握文本、延伸思考：“你认为这些童话故事精彩吗？请谈谈你的看法？”）。“链接”这一大块着眼于信息的广泛性和多样性，为学生提供一组围绕“话题”的资料（①作家、作品与精彩语言辑录”重点介绍了安徙生和郑渊浩；②“妙语共欣赏”，如叶圣